試論留學(xué)生跨文化教育及留學(xué)生管理.doc

《試論留學(xué)生跨文化教育及留學(xué)生管理.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、試論留學(xué)生跨文化教育及留學(xué)生管理　　論文摘要：隨著中國綜合國力的不斷提升以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，來華留學(xué)生數(shù)量增加，教育規(guī)模日益擴(kuò)大。在國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃草案中，對國際留學(xué)生教育提出了更高的發(fā)展要求，提出制定包括擴(kuò)大政府獎學(xué)金在內(nèi)的多種政策，為國際留學(xué)生教育提供了政策的保障等。近年來，北京高校國際留學(xué)生人數(shù)、國別呈不斷增加的趨勢。北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院留學(xué)生教育的發(fā)展也與這一發(fā)展情況相符合，在日常教學(xué)活動中，不同國家的留學(xué)生呈出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，留學(xué)生教育工作者應(yīng)當(dāng)在跨文化適應(yīng)角度總結(jié)和探索日常教育教學(xué)管理的方法?！　≌撐年P(guān)鍵詞：留學(xué)生；跨文化適應(yīng)；教

2、育與管理　　　　隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和中國近年來的快速發(fā)展，來華留學(xué)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)教育部2008年年鑒統(tǒng)計，來華留學(xué)生已逾22萬人，學(xué)生分別來自188個國家和地區(qū)。雙向跨文化適應(yīng)是留學(xué)生教育不同于其它教育的一個獨(dú)特之處，關(guān)注留學(xué)生教育中的跨文化教育的研究不但有利于提高教育教學(xué)水平，而且有利于留學(xué)生的管理工作，為留學(xué)生教育的不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。　　一、跨文化心理適應(yīng)的解讀　　跨文化心理適應(yīng)的研究始于20世紀(jì)初。研究者普遍認(rèn)為，人從一種文化轉(zhuǎn)入到另一種文化中時，會面臨很多變化和沖動，比如生活環(huán)境、生活習(xí)慣的改變、價值觀的沖突等，都會給他們帶來壓力，從

3、而帶來身體和心理上的種種不適表現(xiàn)。美國文化人類學(xué)家奧伯格（Oberg）稱之為“文化休克”現(xiàn)象，也被稱為“文化震蕩”、“文化沖擊”。這主要是指一個人初次進(jìn)入異文化環(huán)境后出現(xiàn)的各種心理和生理上的不適應(yīng)，這主要是由于失去了自己熟悉的社會交往信號或符號，對于對方的社會符號不熟悉而在心理上產(chǎn)生的深度焦慮?！　∶绹鴮W(xué)者拉萊文和馬拉·阿德爾曼把文化適應(yīng)過程分為蜜月階段、文化休克階段、初步適應(yīng)階段、孤獨(dú)階段、融合階段。而蜜月階段和文化休克階段則成為對外漢語教學(xué)中文化差異對留學(xué)生教育影響的一個必須面對的問題?！　《⒖缥幕m應(yīng)的理論研究　　跨文化適應(yīng)研究領(lǐng)域的早期經(jīng)典

4、理論是U型和W型曲線，Lysgaard和Gullahorn的研究顯示，在初次進(jìn)入一個新的文化環(huán)境后，人們會從最初的新鮮、好奇及擁有的幸福感下滑到壓抑、再上升到復(fù)原的感覺?！　nderson提出了跨文化適應(yīng)辯證模式，認(rèn)為跨文化適應(yīng)是一個有意識的過程，這個過程是動態(tài)發(fā)展的，它與學(xué)習(xí)過程是緊密相連的。　　Taylor也提出了跨文化適應(yīng)的轉(zhuǎn)換模式，他認(rèn)為這個轉(zhuǎn)換有10個階段，包括轉(zhuǎn)換前的狀態(tài)或前提調(diào)節(jié)以及轉(zhuǎn)換后的結(jié)果體現(xiàn)?！　】缥幕m應(yīng)不是簡單的“同化”，它是各文化特征間的一種相互依賴共存關(guān)系的體現(xiàn)，它包含心理適應(yīng)和社會適應(yīng)兩方面的內(nèi)容?！　≡谂c其他文化接

5、觸時，很多人常常不由自主地產(chǎn)生“文化的自我中心”4，以自己的文化作為標(biāo)準(zhǔn)去判斷其他文化的行為是否正確或合適，因此容易在與其他文化接觸時產(chǎn)生種種沖突，這些沖突影響了他們的適應(yīng)。只有了解帶來沖突的價值觀因素，通過學(xué)習(xí)才能改變認(rèn)知方式去適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕?，也就是跨文化適應(yīng)?！　】缥幕m應(yīng)通常被認(rèn)為由情愿、行為和認(rèn)知三部分組成。其中情感成分是留學(xué)生的心理幸福感，行為成分是留學(xué)生與當(dāng)?shù)匚幕嗷プ饔玫那闆r，認(rèn)知成分是留學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕膽B(tài)度以及對當(dāng)?shù)貎r值觀的接受程度。　　跨文化適應(yīng)可以劃分為兩個維度，即心理維度和社會文化適應(yīng)維度。心理維度以心理健康為測量依據(jù)，而社會文

6、化適應(yīng)是適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?、與當(dāng)?shù)厣鐣蓡T的有效接觸，以測量學(xué)生在當(dāng)?shù)厣鐣w驗(yàn)到的困難為依據(jù)?！　∪?、留學(xué)生跨文化心理狀態(tài)及其影響因素　　留學(xué)生跨文化心理不適應(yīng)所表現(xiàn)的狀態(tài)包括兩個方面：即內(nèi)在的孤獨(dú)感、思鄉(xiāng)感、無能感、無安全感和外部的易怒、抑郁、自我封閉的情緒和行為等?！　∫话阏f來，當(dāng)文化刺激所帶來的興奮隨時間而逐漸減弱后，文化差異對心理的負(fù)面影響便會顯現(xiàn)出來。留學(xué)生的情緒會降到最低點(diǎn)，會特別思念朋友和親人，而且由于原有的價值觀和世界觀得不到認(rèn)同，自身的價值得不到承認(rèn)，失落和挫敗感會經(jīng)常出現(xiàn)。　　留學(xué)生來自不同的國家和地區(qū)，有著不同的種族背景和宗教文化，對

7、此，從事留學(xué)生教育和管理工作的人必須有充分的思想準(zhǔn)備和接受心理，以包容的心態(tài)在跨文化教育中服務(wù)好留學(xué)生?！　”本┞?lián)合大學(xué)師范學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2004年9月開始招收留學(xué)生，留學(xué)生的國別包括俄羅斯、印度尼西亞、吉爾吉斯斯坦、日本、韓國、德國、法國和美國，學(xué)生中有宗教信仰的占大多數(shù)，覆蓋了三大宗教。亞洲的學(xué)生（除印尼外）以佛教為主，吉爾吉斯斯坦、印尼的學(xué)生（非華裔）以伊斯蘭教為主，而西方國家以基督教為主。不信教（或者說沒有明確宗教信仰的）學(xué)生以亞洲發(fā)達(dá)國家如日本、韓、俄羅斯居多?！　∷摹⒎e極應(yīng)對留學(xué)生跨文化心理適應(yīng)的教育實(shí)踐　　辦學(xué)幾年來，通過調(diào)

8、研發(fā)現(xiàn)我院留學(xué)生中信基督教的學(xué)生，除了在周末會較固定地去教堂參加禮拜活動外，其他方面與中國學(xué)生的日常起居習(xí)慣