青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究探索

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1、青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究探索青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究探索青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究探索青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究探索青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究探索青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究探索　　【摘要】工程實(shí)踐能力是工科專業(yè)教師必備的基本素質(zhì)，工科專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的高低決定著地方本科院校工科專業(yè)課程教學(xué)水平的高低，但由于各方面復(fù)雜原因的影響，地方本科院校工科專業(yè)青年教師的工程實(shí)踐能力相對比較缺乏。提升地方本科院校工科專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的前提，工科專業(yè)青年教師應(yīng)從自身意識上重視工程實(shí)踐能力的提高，地方本科院校也應(yīng)從自身?xiàng)l件和優(yōu)勢出發(fā)，

2、制定出有地方特色的、切實(shí)可行的培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的措施。　　【關(guān)鍵詞】工科專業(yè)青年教師；工程實(shí)踐能力；培養(yǎng)　　1前言　　教師的工程實(shí)踐能力是指教師在實(shí)施以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的工程教育時應(yīng)必備的特有素質(zhì)和能力的總稱，具體表現(xiàn)為工程教學(xué)能力、實(shí)際操作能力、工程管理能力和工程思維能力等[1]。教師工程實(shí)踐能力的高低直接決定著地方本科院校工科專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)培養(yǎng)水平的高低，是檢驗(yàn)素質(zhì)教育成效的關(guān)鍵[2]，是工科教師必須具備的基本素質(zhì)。只有工科專業(yè)教師具備較高的工程實(shí)踐能力，才能利用地方本科院校一切條件，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動手能力，才能有效掌控整個教學(xué)過程，才能培

3、養(yǎng)出具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、強(qiáng)烈的工程意識、熟練的技術(shù)應(yīng)用能力的高級應(yīng)用型人才。　　2地方本科院校工科專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力缺乏的原因　　近幾年，地方本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)速度迅猛，不少地方本科院校引進(jìn)大量工科專業(yè)青年博士、碩士，使得工科專業(yè)青年教師比例不斷攀升，但大部分工科專業(yè)青年教師雖有突出的學(xué)術(shù)研究表現(xiàn)，卻普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)時，顯得有些力不從心?？陀^分析導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因大致有：　　工科專業(yè)研究生教育體制傾向于理論研究　　青年教師的成長軌跡普遍是由學(xué)校到學(xué)校，理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，工程實(shí)踐能力薄弱，學(xué)校所學(xué)理論知識很難滿足應(yīng)用型地方

4、本科院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需要[2]?！　〗虒W(xué)手段單一　　工科專業(yè)青年教師基本上不來源于師范類專業(yè)，或在校期間沒有接受過系統(tǒng)的師范類教育，更談不上進(jìn)行實(shí)地教學(xué)實(shí)踐，從而在授課過程中容易出現(xiàn)照本宣科，缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)手段單調(diào)，難以引用那些只有在工程實(shí)踐中才能積累的生動案例[3]?！　?shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對滯后　　目前，不少地方本科院校在工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入上跟不上學(xué)生數(shù)量的增長，或者無法與社會行業(yè)技術(shù)需求一致，使得工科專業(yè)青年教師不能較好地通過參與實(shí)踐教學(xué)提高自己的工程實(shí)踐能力，或者在實(shí)踐教學(xué)中形成的工程實(shí)踐能力落后于社會行業(yè)工程技術(shù)實(shí)際[4]?！　〉胤奖究圃盒，F(xiàn)行

5、的職稱評定和教學(xué)業(yè)績考核制度不完善　　目前，全國各地普遍以學(xué)術(shù)論文的級別、數(shù)量，主持項(xiàng)目的級別、資金，作為青年教師晉升職稱的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，換句話講，青年教師工程實(shí)踐能力匱乏、教學(xué)效果不佳，并不直接影響職稱晉升。同時，全國各地普遍以教師工作量多少、學(xué)生評教成績、教學(xué)改革研究等作為教學(xué)業(yè)績考核的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，并未將教師工程實(shí)踐能力納入考核體系，也未對培養(yǎng)“雙師型”教師建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。這些制度的制定都加深了工科專業(yè)青年教師對提升工程實(shí)踐能力的忽視[5-6]?！　⌒Ｆ蠛献鲗?shí)效性不高　　不少工科專業(yè)青年教師一進(jìn)校就承擔(dān)著繁重的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，可能自身有迫切進(jìn)行工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高的需

6、要，但精力有限，難以兼顧。對企業(yè)面言，地方本科院校教師到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉的時間短，人員流動大，基本上難以在短時間內(nèi)解決技術(shù)難題，對企業(yè)幫助不大[7]。這些都導(dǎo)致了地方本科院校與企業(yè)之間的合作僅僅停留與表面?！　?提升地方本科院校工科專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力的措施　　青年教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)，代表著教育的未來，對他們工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為解決地方本科院校教育問題的關(guān)鍵[8]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的提出，為青年教師提高工程實(shí)踐能力提供大好時機(jī)，但是，這仍然需要青年教師自身和地方本科院校的重視?！　〉胤奖究圃盒９た茖I(yè)青年教師　　地

7、方本科院校工科專業(yè)青年教師要從思想上重視工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，克服困難自覺進(jìn)行自我鍛煉[9]。工科專業(yè)青年教師需要有意識地利用有利資源，提高自身工程實(shí)踐能力。可以通過積極參與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)；旁聽優(yōu)秀教師課程，積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)報(bào)告；積極加入科研團(tuán)隊(duì)，跟隨有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行橫向、縱向科研項(xiàng)目研究；積極參與企業(yè)掛職實(shí)踐；參加專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試等措施，切實(shí)提升自身工程實(shí)踐能力?！　〉胤奖究圃盒！　〉胤奖究圃盒?yīng)進(jìn)一步深化培養(yǎng)模式改革，鼓勵、推動工科專業(yè)青年教師重視工