以技術(shù)圖樣為載體，提高學生技術(shù)素養(yǎng)的有效教學探討

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1、以技術(shù)圖樣為載體，提高學生技術(shù)素養(yǎng)的有效教學探討摘要：技術(shù)圖樣是高中通用技術(shù)課的內(nèi)容之一，學習它對培養(yǎng)學生嚴謹細致的作風和負責的工作態(tài)度，提高學生的相關(guān)技術(shù)素養(yǎng)和交流表達能力，都有其特殊的作用。通過對教材的二次開發(fā)，安排合適的技術(shù)實踐，有效教學，從而實現(xiàn)提高學生的技術(shù)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：技術(shù)圖樣技術(shù)素養(yǎng)空間思維能力三視圖　　通用技術(shù)課程標準提出：通過課程的學習，進一步提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，拓展技術(shù)學習的視野，能繪制和識讀一些簡單的技術(shù)圖樣。培養(yǎng)技術(shù)的理解、使用、改進及決策能力;意念的表達與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力……?！　∑渲屑夹g(shù)圖樣是意念具體化和設(shè)計方案呈現(xiàn)的重要方式，是表

2、達設(shè)計思想的主要途徑，所以技術(shù)圖樣被通俗稱為技術(shù)語言。因此，技術(shù)圖樣的學習，就成了通用技術(shù)課程的一個重要內(nèi)容?！　τ诩夹g(shù)圖樣，大家并不陌生，家庭裝修新房子時用的房屋結(jié)構(gòu)圖、裝修圖，就是一種技術(shù)圖樣，還有購買電器時看到的電子線路圖、結(jié)構(gòu)圖等等。對于技術(shù)圖樣，如果我們?nèi)狈ΤＷR，就會遇到很多麻煩?！　〖夹g(shù)圖樣是工科學校的一門專業(yè)性較強的課程，而高中通用技術(shù)教材僅僅是涉及到較淺的內(nèi)容，要讓學生對技術(shù)圖樣有相對正式的認識和初步運用，實現(xiàn)課程標準的目標要求，教材上的內(nèi)容就稍顯單薄了。這就對通用技術(shù)教師提出了要求：如何對教材進行二次開發(fā)，通過有效教學，在有限的課時內(nèi)，讓學生學會初

3、步識讀和運用技術(shù)圖樣，達到通用技術(shù)的課程標準要求。筆者結(jié)合教學實踐，作了一些探討?！　∫?、教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)　　“要給學生一碗水，教師應(yīng)有一桶水?！边@句話對于通用技術(shù)教師來講，會有更深的體會。通用技術(shù)是一門跨學科的高度綜合的課程，教師要通曉多學科知識，既要有理論知識，還要有實踐經(jīng)驗，且需不斷的學習，充實自己，增加自己知識的深度和廣度，以有利于通用技術(shù)教學的開展?！　≡谥v授《技術(shù)與設(shè)計1》中的“設(shè)計圖樣的繪制”時，要提高課堂效率，授課深入淺出，教師就要儲備技術(shù)圖樣的相關(guān)知識和相關(guān)技能，如：三視圖、圖樣技術(shù)規(guī)范、基本畫圖技能、機械制圖、建筑制圖等，這樣就能對教材進行二

4、次開發(fā)，提煉出貼近學生生活又符合課程標準要求的學習內(nèi)容。　　圖樣的學習起始于三視圖，而畫圖時最基本的是圖線。圖線的使用，國家標準有明確要求，教師要掌握并向?qū)W生演示強調(diào)幾種常見圖線的類型、畫法和作用，并且能按照國家標準的要求來使用圖線和標注尺寸，畫出規(guī)范的技術(shù)圖樣。如：　　常用的圖線名稱及主要用途　　圖線名稱　　圖線型式　　圖線寬度　　主要用途　　粗實線　　　　b（約0.5～-2）　　可見輪廓線　　虛線　　　　約b/3　　不可見的輪廓線　　細實線　　　　約b/3　　尺寸線、尺寸界線　　細點劃線　　　　約b/3　　軸線、對稱中心線　　二、采取靈活多樣的教學方法　　在教學實

5、踐中，教師若通過繪圖（手工或計算機）演示，為學生呈現(xiàn)規(guī)范的技術(shù)圖樣的作圖技法，讓學生感受到標準的技術(shù)圖樣的層次美感和嚴謹，這樣就能加深學生的印象，激發(fā)學生動手一試的欲望，學生會順利的掌握技術(shù)圖樣的基本畫法要求?！　〗處熯€要制作一些能提高課堂教學效果的實物模型，通過在課堂上的展示和使用模型，讓學生能很快建立起技術(shù)圖樣和實物模型之間的聯(lián)系，幫助學生學習和理解技術(shù)圖樣的奧妙。帶學生到工廠進行參觀學習，接觸現(xiàn)實的技術(shù)圖樣，增加感性認識，使學習變得輕松有趣，且使理論和實際緊密結(jié)合起來，展現(xiàn)出技術(shù)的迷人魅力，一舉多得，何樂而不為?！　×硗?，教師最好還要學習使用AutoCAD或CA

6、XA等計算機繪圖軟件，以便采用計算機輔助教學對學生進行識圖和繪圖的訓練和指導，來激發(fā)學生的學習興趣?！　∪⒘⒆銓W生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，發(fā)揮學生主體作用　　學生在初中對三視圖，有了一定程度的認識。但離規(guī)范使用技術(shù)圖樣還有很大距離，特別是三視圖的投影規(guī)律的運用之妙。因此在學習過程中，教師要引導學生，通過學生自己動手，利用橡皮泥等制作幾何體，把幾何體模型與其三視圖有效的聯(lián)系起來。學生通過由空間（模型）到平面（三視圖），再由平面到空間的反復比較研究，這樣學生就會很容易理解三視圖的投影原理、方位關(guān)系和投影規(guī)律，又能通過三視圖容易的想象出幾何體形狀。譬如：在研究三視圖的形成時

7、，每個學生小組利用一個正方形紙盒，做出教材里的三投影面體系，并置一長方體于其中，再讓各小組在其中研究三視圖的形成過程，學生就會明白三視圖的來歷了，并進而記住了三視圖的位置、方位，進而明白：“主俯視圖長對正，主左視圖高平齊，俯左視圖寬相等”這一投影規(guī)律的內(nèi)容。也算是知其然，且知其所以然。然后讓不同的組切掉長方體的不同部位后，再研究并展示其三視圖，讓其他組同學思考回答出對應(yīng)的立體形狀，在這樣的過程中，學生學習到三視圖的畫、讀技巧，也提高了空間思維能力。　　著名心理學家皮亞杰說過：一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。在教學實踐中，把握課程標準的目標，不