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《如何提高課堂教學的有效性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、透過幾節(jié)公開課反思如何提高課堂教學的有效性【摘要】：所謂教學的有效性其實就是課堂教學效率問題，教學效率的高低，與教師的教學素質(zhì)、學生的思維品質(zhì)、學生的學習態(tài)度等，都有著密不可分的關(guān)系，而教師素質(zhì)的高低，則起著決定性的作用。【關(guān)鍵詞】：教學效率效率意識認知結(jié)構(gòu)時間所謂教學的有效性其實就是課堂教學效率問題，教學效率的高低，與教師的教學素質(zhì)、學生的思維品質(zhì)、學生的學習態(tài)度等，都有著密不可分的關(guān)系，而教師素質(zhì)的高低，則起著決定性的作用。當前，云南省教育廳提出教育“減負”的問題。但“減負”不能“減質(zhì)”，在云
2、南省基礎(chǔ)教育的新形勢，如何提高初中數(shù)學課堂教學效率，是我們每一位教師所關(guān)注的問題。教學效率是從兩個維度來認識的：在學生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心、積極、主動地參與數(shù)學學習。在數(shù)學教學結(jié)果方面，指多方面的學習效果，如學習成績、理性精神、效率意識、良好認知結(jié)構(gòu)和數(shù)學學習能力等。教學效率是相對概念：同樣的學習結(jié)果，學生用時間較少，則教學效率高；同樣的學習時間，學習效果好而且多樣，則教學效率高。教學效率不是決定于教師打算教給學生什么東西，而是決定于學生本身在課堂教學時間內(nèi)掌握了什么東西。顧
3、泠沅先生認為，教學效率為學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的量度。最近，我參加了昆明市某次四十歲以下教師的公開課評比，有幸聆聽了四位教師講授“多項式除以單項式”這一課題的新授課，現(xiàn)結(jié)合這四位教師的課堂教學及設(shè)計，談?wù)勛约旱恼J識和思考。?一、關(guān)于教學內(nèi)容及教學目的的認識對于課堂所需實現(xiàn)的目標，教師要從知識與技能，態(tài)度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內(nèi)容相關(guān)的教學目標，并緊緊圍繞教學目的展開教學。有了這樣的教學目標，才能在設(shè)計教案時有個總體的思考方向。本節(jié)課的教學目標應(yīng)從以下幾
4、個方面來進行考慮：1、知識與技能：總結(jié)出多項式除以單項式的除法運算法則；會用多項式除以單項式的除法運算法則進行計算。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchrespo
5、nsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine2、過程與方法：經(jīng)歷探索多項式除以單項式的除法運算法則的過程，發(fā)展推理能力。體會轉(zhuǎn)化的思想方法。3、情感態(tài)度價值觀：感受數(shù)學公式的簡潔美、和諧美；四位授課教師在教案中幾乎都有相類似的對教學目標的分析，但在實際的教學中：A教師顯然曲解了本節(jié)課的課型，將其定義為習題課，因此整節(jié)課設(shè)計為：教師在復習單項式除以單項式的法
6、則后，直接講授多項式除以單項式的法則：多項式除以單項式，先把這個多項式的每一項分別除以單項式，再把所得的商相加——第一組練習（共四題書上的例題）——教師講評——第二組練習（共四題書上的練習）——教師再次講評——第三組練習（共四題補充練習）——教師再次講評——第四組練習（共四題補充練習）。一堂課看起來似乎密度很大，且都是讓學生在練習中來體會算法和算理，很像充滿了探究，但在這“熱鬧”的課堂教學之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學生對算理沒有一個清醒的認識，加上老師在講評練習時講解不到位，只是在以題論題的講評對錯
7、，而對于錯誤原因則沒有進行挖掘，因此，在進行到第四組練習時還有超過五分之一的同學有錯，本節(jié)課的有效性顯然是相當?shù)偷?。做好練習是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵一環(huán)，但是盲目多練，不僅費時，而且會沖淡對關(guān)鍵知識、方法的掌握，造成學習的“高耗低效”現(xiàn)象。教師過于追求課堂教學的形式，丟棄了精講精練，誤認為課堂熱鬧一點，教師少講一點，學生多動一點，就是好課，所以鉆研教材不到位，例題不講，導致學生知其然而不知所以然，基礎(chǔ)掌握不牢，一做便錯。失敗從教學設(shè)計就開始了。其余三位教師則有兩位在教學中始終沒有體現(xiàn)出“轉(zhuǎn)化”這一重要
8、的數(shù)學思想，“多項式除以單項式”算法的實質(zhì)其實就是將除法轉(zhuǎn)化為乘法，而乘法是學生已有的知識，新知識應(yīng)建構(gòu)于學生舊有的認知結(jié)構(gòu)上，數(shù)學教師應(yīng)幫助學生建構(gòu)常用的問題解決模式，掌握一些重要的數(shù)學方法，從而真正提高數(shù)學能力，以形成良好的模式識別能力來提高解題的效率。很遺憾的是四位教師中只有一人做到了這一點。因此，深入鉆研教材，把握教學中各知識點的深淺度，把握教材的重點與難點，把握新知識的生長點，把握教材的關(guān)鍵處，還要根據(jù)學生的實際，對教材內(nèi)容進行重組、補充、加工，創(chuàng)造性地使用教材。he"g
