教育類英語教學畢業(yè)論文 英美文學課程教學改革探析

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1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學論文題目：英美文學課程教學改革探析指導老師：XXX二〇一一年十二月十日　　[論文關鍵詞]英美文學　課程內容　教學方法　教學手段　　[論文摘要]英語專業(yè)英美文學課程目前面臨著諸多困境，如課時壓縮、教學任務繁重、教學方法和手段難以滿足課程需要、學生學習興趣缺乏等，如何改變現(xiàn)狀，加強和改進英美文學的教學使之符合大綱對課程的要求，本文提出了優(yōu)化課程內容，改進教學方法，改善教學手段，開展實踐教學等方法，為提高教學質量、開創(chuàng)英美

2、文學教學的新局面進行有益的探索?！　　　∫浴　　　∮⒚牢膶W課程是我國高等院校英語專業(yè)教學中一門十分重要的專業(yè)知識課程。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力、掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。多年的實踐證明開設《英美文學》課程對增強學生的語言基本功，提高學生的人文素質，培養(yǎng)學生初步分析和研究能力等方面起到了積極的作用。然而在21世紀的今天，為應對

3、多變的市場經(jīng)濟，英語專業(yè)的教學中越來越多地采用“英語＋X”的模式，英語與應用型專業(yè)復合的結果往往是英美文學逐漸被邊緣化，甚至在一些學校成了可有可無的雞肋，學生對文學的學習興趣減弱，英美文學課堂教學效果欠佳。如何在新的環(huán)境下有效地實現(xiàn)英美文學課程的教學目的己成為一個迫切的問題?！　　　∫弧F(xiàn)狀分析　　　　英美文學課程目前的困境有教和學兩方面的原因。首先在教學內容方面，由于教學任務重、課時緊，課堂上教師對龐雜浩繁的內容難以面面俱到。通常來說，“文學史＋選讀”是普遍采用的模式。但是重史輕讀作品，文學課就

4、基本是空談，而讀作品又由于時間有限，教師主要講述節(jié)選的內容，對作品全文做整體的把握的比較少，又由于學生語言水品參次不齊，文學課很可能成了精讀課的翻版從而忽略文本內涵的挖掘以及學生評析能力的培養(yǎng)(呂洪靈，2006：62)。另外，目前的文學教學用書中缺少對文學批評方法的介紹，導致學生是被動接受老師的復述，死記硬背。其次，英美文學課程的教學方法仍然比較單一。目前英美文學課程更多的是從課程教學出發(fā)，往往以教師講授為主，對其他形式的實踐教學重視不足，容易造成課堂沉悶、枯燥乏味，無法吸引學生，學生主觀能動性受

5、到壓抑，逐漸就喪失了對英美文學的興趣。第三，教學手段的運用仍需提高。文學課堂現(xiàn)在多數(shù)采用多媒體課件上課，有效緩解了傳統(tǒng)文學教育模式中有限的課時不能有效完成的教學內容。但是目前文學課堂上的參與情況仍然不佳，這主要是教師在制作課件時，更多的注意知識的傳授而留給學生的思考空間不大，也不太考慮如何創(chuàng)造條件讓學生主動參與到文學課堂的問題。如何在文學的多媒體課上加強互動式教學，調動學生的學習積極性仍需思考和實踐。目前高校中的英美文學課教學中很多方面差強人意造成目前學生對英美文學課的興趣缺乏。當然，學生的畏難情

6、緒以及急功近利思想的影響也導致學生對英美文學課喪失興趣。學生從一、二年級的專業(yè)基礎課轉入高年級專業(yè)課學習時語言基礎準備不充分，而文學課上突然接觸到的大量的文學術語，以及文學作品中的生詞和表達法讓學生產(chǎn)生畏難情緒，因畏而退；此外，很多學生在社會上追求實用性的風氣影響下越來越“務實”，認為英美文學課不是一門實用技術，在他們將來擇業(yè)時用不上，因而對一些所謂的“短期、實用”的課程趨之若鶩。在英語教學重視實用性的情況下，要改善目前的現(xiàn)狀，文學課程的改革勢在必行?！　　　《⒄n程改革思路　　　　《大綱》中提到

7、英語專業(yè)的文學課的目的是“促進語言學生的語言基本功和人文素質的提高，以及增強學生對西方文學及文化的了解”，這就要求授課教師在教學內容的選擇上下功夫，優(yōu)化教學內容，提高學生的學習興趣；改善教學方法，提高文學課的參與性；充分運用現(xiàn)代教育技術，提高文學課的趣味性；積極開展實踐教學，提高學習主動性?！　?一)優(yōu)化教學內容，提高課程效度　　目前使用的文學教材大多按照時間順序，從古英語文學開始授課，但是早期的作品難度較大，這在很大程度上給剛開始接觸英美文學的學生帶來了困難，畏難情緒又無疑會挫傷學生的學習興趣和

8、熱情，這就要求教師在文學的教學要順應時代的發(fā)展和文學發(fā)展的變化，充分考慮到學生的學習實際，遵循由易到難的認知規(guī)律，精心選擇教學材料，比如“放棄一些早期的語言難度大的經(jīng)典作品，讓學生接觸到更多現(xiàn)、當代的英美文學經(jīng)典作品”(范誼、苗渝萍，2005：166)；另一方面，除了優(yōu)化文學讀本以外，應當注意文學教學實際上是傳授知識、激發(fā)興趣、促動思維這樣一個互動的過程，而現(xiàn)有的文學教材普遍忽視文學批評方法的介紹。英美文學課堂教學很大程度上忽略文本內涵的挖掘以及學生評析能力的培養(yǎng)(呂洪靈，2006