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1、基于層次分析法的高職課堂教學評價體系的研究李嵐湖北職業(yè)技術學院摘要：課堂教學是高職教學屮一個很重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生學習興趣、促進學生自主學習的一個重要階段。高等職業(yè)教育教學改革的成效關鍵在于課堂教學質(zhì)量的好壞。文章通過對影響課堂教學質(zhì)量因素的分析研宄，構建了課堂教學評價指標；根據(jù)各項指標對教學質(zhì)量影響的輕重，采用層次法科學地計算出指標的權重系數(shù);最終設計了一個比較科學完整的課堂教學評價表。關鍵詞：層次分析法;高職;課堂教學;評價體系;研究;作者簡介：李嵐（1971-）,女，湖北孝感人，碩士，副教授，研究方向為計算機軟
2、件?；穑?015年度湖北省高等學校省級教學研究課題的階段性成果，項目編號：2015490ResearchontheEvaluationSystemofClassroomTeachinginHigherVocationalEducationBasedonAnalyticHierarchyProcessLiLanHuBeiPolytechnicInstitute;Abstract：Classroomteachingisaveryimportantpartinhighervocationaleducation.Itisan
3、importantstagetocultivatestudents'learninginterestandpromotestudents’autonomouslearning.Thekeyoftheteachingreformofhighervocationaleducationliesinthequalityofclassroomteaching.Throughtheanalysisofthefactorsaffectingthequalityofclassroomteaching,thispaperestablis
4、hestheevaluationindexofclassroomteaching.Accordingtotheimpactoftheindicatorsonthequalityofteaching,AnalyticHierarchyProcessisusedtocalculatetheweightcoefficientofindicators.Finally,acomparativescientificandcompleteevaluationformofclassroomteachingisdesigned.Keyw
5、ord：AnalyticHierarchyProcess;highervocational;classroomteaching;evaluationsystem;research;科學有效的課堂教學評價，不僅能夠及時診斷課堂教學的優(yōu)勢和不足，反饋學生的學情，了解學生的需求，而且能使教師不斷反思現(xiàn)有的課堂教學，更新教學方法、手段，提高教師的課堂教學水平，增強學生學習興趣。2建立課堂教學評價體系的必要性教育部【教高(2016)16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》】文指出：“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)
6、模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。圍繞教學改革這一目標，各高職院校打破傳統(tǒng)教學模式，引入M00C、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線課堂等新的教學模式，運用信息化教學技術，提高教學效果。提高課堂教學質(zhì)量是教學改革和課程建設的最終目標。正如華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研宄所所長、中國職業(yè)技術教育學會副會長兼學術委員會主任石偉平教授所說的那樣：“人才培養(yǎng)方案的設計，最終落地于課堂r課程改革關鍵在教師，決戰(zhàn)在課堂”m。因此，提高課堂教學是提高教學質(zhì)量的基礎，而課堂教學評價是衡量課堂教學優(yōu)劣
7、的重要手段。3建立課堂教學評價體系的基本原則課堂教學環(huán)節(jié)主要伍括課前準備、課中教學、課后作業(yè)這三個階段的評價活動，其評價對象為教師與學生，評價內(nèi)容包括教師的教與學生的學。為確?？茖W有效地進行課堂教學評價，使評價能夠發(fā)揮其應有的作用，課堂教學評價指標體系必須是科學的、規(guī)范的、有效的、可行的。因此在構建評價體系指標的過程屮，需遵循以下幾個原則：(1)可行性。課堂評價指標要考慮評價指標在實際教學屮的適用度。評價指標體系是否便于實施和操作，是否客觀。(2)全面性。評價指標必須能正確反映課堂教學的多面性，防止僅從某一個方面片面進
8、行評價。在教學過程中，影響教學效果有許多直接或間接的因素，例如教學內(nèi)容、教師教學能力、教學方法、學生狀態(tài)、學生學4能力等，在設計評價指標體系時，要結合各方的意見，抓住課堂教學屮的關鍵點和主要矛盾，全面綜合地考慮問題。(3)發(fā)展性。評價指標應著眼于促進教師教學水平的提高，以提高學生學習動力為0標。(4)普適性。評價指標應具有一定的普
