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1、比較閱讀在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的運(yùn)用策略吳江區(qū)北厙小學(xué)任晨曉郵編：215214摘要：學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣主要取決于學(xué)生閱讀能力，由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性。本文將立足于教材，從中選取比較點(diǎn)，尋求比較閱讀在小學(xué)高年級課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，協(xié)助學(xué)生深入理解課文，同時將比較這一閱讀方法延伸到課外，學(xué)生在自主閱讀中逐步產(chǎn)生比較思想，以提高閱讀的效率和學(xué)生閱讀的能力，在一定程度上也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：比較閱讀小學(xué)語文運(yùn)用策略我們把在內(nèi)容、形式等方面上有一定聯(lián)系的兩篇課文或與課文相關(guān)的文章集中起來，邊對比邊分析地進(jìn)行閱讀，并通過同中求異，或異中求同的方式來理解把握課文的本
2、質(zhì)特點(diǎn)的閱讀方法叫做比較閱讀。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求學(xué)生不僅要在課堂中學(xué)習(xí)語文知識，還要在課后能夠自主閱讀，學(xué)會閱讀方法。在課堂閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行比較閱讀，由此提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)代的素質(zhì)教育要求教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造品格。創(chuàng)造的基礎(chǔ)和先決條件是“發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)”又是依靠“比較”而生成的。如果改傳統(tǒng)的單一閱讀為比較閱讀，那么將收到意想不到的效果。一、選取材料??對比閱讀課堂是語文教學(xué)的主要陣地，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此比較閱讀的重點(diǎn)也將放在對教材的解讀上。細(xì)細(xì)閱讀教材我們會發(fā)現(xiàn)題材相似的課文不再少數(shù)，從中我們可以找到不少有價值的可對比的地方。用比
3、較的眼光來解讀這些課文,不僅可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在的異同,而且還能找到某些規(guī)律,更深刻理解課文的主題。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師還停留在靜態(tài)層面，只著眼于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然而，教材中有些課文涉及的內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對一些離自己生活較遠(yuǎn)的課文中心思想、寫作目的學(xué)生的理解比較片面、膚淺，當(dāng)遇到這樣的課文時，“比較”作為在小學(xué)語文教學(xué)中的一種重要閱讀方法，是思維深化的重要手段，它應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如,在教學(xué)游記《記金華的雙龍洞》時與寫景課文《觀潮》相比較,則能更好的突現(xiàn)游記的寫作特點(diǎn)?！队浗鹑A的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，課文按游覽順序記敘了華雙
4、龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況?！队^潮》則是一篇文質(zhì)兼美的寫景文章，作者通過寫塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過后的奇特雄偉景象，還通過描寫觀潮人數(shù)之多以及熱情之高漲從側(cè)面表現(xiàn)大潮的奇?zhèn)?。兩篇課文分別從空間和時間兩個不同的角度啟發(fā)學(xué)生寫作時要有先后順序，并抓住景物最與眾不同的地方。將兩篇文章對比著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游記寫景課文寫作順序的特點(diǎn),并從中使學(xué)生懂得如何從比較閱讀中獲益。同樣是描寫自然風(fēng)光，胡宏偉和孫為剛所描寫的形象就有所不同。胡宏偉所寫的《三亞落日》，主要從三亞落日的顏色美、形態(tài)美和動態(tài)美三個方面表現(xiàn)的，最后通過作者對落日的戀戀不舍之
5、情，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了三亞落日之美。孫為剛所寫的《煙臺的?！?，主要是從煙臺海的四季不同變化展現(xiàn)出煙臺海的美妙之處。通過學(xué)習(xí)這兩篇寫景的課文，在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景可以從空間著手，也可以從時間的角度來寫，從不同的角度寫出景的獨(dú)特之處。?比較閱讀將客觀材料、文章做為課文的對比對象，教師提出有針對性的提示和要求,學(xué)生按照教師的提示和要求,經(jīng)過認(rèn)真比較思考，很容易就能找到一處或多處符合教師對比要求的內(nèi)容。學(xué)生通過自己比較探索而有所收獲，由此獲得成功感、成就感，進(jìn)而激勵、吸引著他們獲得更大的成功，閱讀的喜悅和興趣就會越來越濃。一、教給方法??引發(fā)興趣比較閱讀這一閱讀方法學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀能力的培養(yǎng)起著
6、推波助瀾的作用。因此，教師也該將這一閱讀方法教給學(xué)生，從課內(nèi)延伸到課外，在課外閱讀中進(jìn)行對比,但因?yàn)槭怯忻鞔_目的的對比性閱讀，所以需要老師在閱讀前作一定指導(dǎo)，提示學(xué)生在哪方面作比較。讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求。讓閱讀目的貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層次獲取閱讀所得，積累知識，培養(yǎng)能力，使閱讀取得良好的預(yù)期效果。由于文章都有一定的語言表達(dá)方式，例如，記敘文根據(jù)敘事方式的不同，有順敘、倒敘和插敘。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，從比較閱讀和歸納總結(jié)中，明白不同的敘述方式有著各自不同的作用。順敘可以使文章脈絡(luò)清楚，條理性強(qiáng)；倒敘則引起懸念，激發(fā)
7、閱讀興趣；而插敘的好處在于補(bǔ)充有關(guān)事情，使人對敘述的事情有較為清晰的了解，使文章曲折有致。再如文章從表達(dá)方式來區(qū)分，又可以分為記敘、描寫、議論、說明和抒情等。小學(xué)階段主要接觸的是記敘文和說明文，課堂教學(xué)中可以選擇《埃及的金字塔》和《少年王冕》兩篇不同文體的課文，通過比較《少年王冕》中對人物的描寫和《埃及的金字塔》中對金字塔的描寫，來理解文章的思想內(nèi)容。記敘文中的描寫，作用在于增強(qiáng)寫人敘事的形象性；而說明文中的描寫，作用卻在于更準(zhǔn)確地
