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1、淺談多媒體課件在歷史教學中的正確運用【摘要】多媒體課件是歷史教學的一種重要手段，具有很多優(yōu)越性。但在多媒體教學中，我們也必須遵循歷史教學的規(guī)律，注意正確運用，以避免一些消極傾向?！娟P(guān)鍵詞】多媒體課件歷史教學正確運用【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2016)31-0044-02隨著多媒體技術(shù)在教育教學中的開發(fā)和應(yīng)用，自上個世紀末以來，我國各地歷史教學也開始運用多媒體課件。實踐證明，通過多媒體技術(shù)，教師可以把復(fù)雜的歷史事件和課后練習等內(nèi)容編制成教學課件，任意調(diào)用，反復(fù)重現(xiàn)，不僅
2、增大了授課的信息量，也可使學生在較短的時間內(nèi)進行大量的練習，在一定程度上優(yōu)化了教學手段。但在多媒體教學中，我們也必須遵循歷史教學的規(guī)律，注意正確運用，以免產(chǎn)生消極影響。一、課件設(shè)計應(yīng)重內(nèi)容，而非重技術(shù)，應(yīng)克服重形式而輕內(nèi)容的傾向?，F(xiàn)代教育技術(shù)只是一種教育手段，是為教育目的而服務(wù)的。設(shè)計者應(yīng)該把自己對于教學內(nèi)容的理解、教學目的的把握、教學方法的運用等融入課件之中。如果僅僅關(guān)注技術(shù)，熱衷于對字體、界面、色彩、動畫、音響等方面的處理和鏈接，而不去研究教學內(nèi)容，不注重課件所應(yīng)體現(xiàn)的教育思想和理念，這樣的課件，縱使其表現(xiàn)力再強
3、，也不具現(xiàn)實意義。它不僅分散了學生的注意力，而且嚴重干擾了學生的思考。曾經(jīng)聽過一堂歷史優(yōu)質(zhì)課競賽課，老師的課件制作很精美，豐富的圖片、精彩的視頻，中間還穿插了一些互動游戲。一堂課看似十分熱鬧，但它幾乎脫離了課本內(nèi)容，脫離了課標要求，學生連基本史實都沒有完全掌握。這堂課真的成功嗎？我看要打上一個大大的問號。二、教學設(shè)計應(yīng)該以信息量、精講精練和理解消化為度，避免出現(xiàn)新的“滿堂灌”傾向。不可否認，多媒體課件可以在有限的時間內(nèi)提供大量的教學信息。但是，在一節(jié)課內(nèi)應(yīng)以多大的教學信息量為宜，須有科學依據(jù)，不可隨心所欲地設(shè)定。筆者
4、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進行歷史多媒體授課后，由于有些教師在授課過程中施加的信息量過大，學生往往只把注意力集中在不斷變化的電腦屏幕上，卻顧不上記筆記或干脆不記筆記，甚至來不及思考理解重要的知識點，因此沒有收到預(yù)期的教學效果。實際上，授課時必要的停頓和反復(fù)，正好可以給學生留下一些思考、理解、消化和回味的空間，這在歷史教學中是必需的，無可非議的。否則又會出現(xiàn)新的“滿堂灌”現(xiàn)象。曾經(jīng)參加過一個中考研討活動，一位老師上了一節(jié)中考復(fù)習示范課，這節(jié)課一共復(fù)習了三個學習主題，幻燈片多達60余張，可謂課堂容量超大，可復(fù)習效率如何呢？我想也不必多
5、說。三、注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，克服用虛擬語言環(huán)境代替真實語言環(huán)境的傾向。多媒體教學能夠創(chuàng)造并充分利用虛擬語言環(huán)境，使學生在虛擬的語言環(huán)境中了解歷史。但是再好的歷史多媒體課件，其很多語言環(huán)境也是虛擬的，絕不是完全真實的語言環(huán)境，它與真實的語言環(huán)境之間存在很大的差異。歷史學習者在社會生活中遇到的實際語言問題要比虛擬的語言環(huán)境豐富得多，也復(fù)雜得多。歷史教學的最終目的是使學生真正了解歷史的真相。虛擬語言環(huán)境和真實語言環(huán)境各有所長，在語言教學中應(yīng)使它們互補，而不應(yīng)以虛代實，變成新形式的閉門造車，甚至成為歷史的篡改者。四、
6、課堂教學中授課教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，避免多媒體教學課件喧賓奪主的傾向。在一些學校里，多媒體教室里安置的是投影儀，拉上窗簾后，便是漆黑一片，某些教師在授課時，總是端坐于計算機前操縱鼠標，學生只能看屏幕、聽聲音。其實，這種教師讓位于課件的做法，是課堂教學過程中教學主角的錯位?，F(xiàn)代教育理論認為，學生作為教學的中心，不應(yīng)僅僅是外部刺激的接受者和知識的灌輸對象，而應(yīng)是信息加工的主體和知識內(nèi)化為能力、素質(zhì)的執(zhí)行者；教師也不應(yīng)僅僅是知識的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學生“加工”和“內(nèi)化”語言過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者
7、。在教學過程中，師生之間的交流、互動是十分重要的因素。教師所具有的學術(shù)造詣和人格魅力，所表現(xiàn)出來的機智、幽默、寬容和耐心，所使用的諸如手勢、面部表情等體態(tài)語言都會深深地感染學生，并對學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、學習效果、綜合素質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。課堂教學成功與否，很重要的一點是師生之間“活生生”的交流活動，而不是師生各自面對“冷冰冰”的計算機屏幕。因此，歷史多媒體課件只應(yīng)該是有助于師生間教學交流的促進者，而不應(yīng)是橫插于師生之間的“第三者”。在新課程理念指引下，我國歷史多媒體教學課件的研宄、制作和授課已有了多年的
8、歷史。但是，對其教學效果如何，尚不能下一個完全科學的定論。我們應(yīng)該進行徹底地回顧和反思，總結(jié)以往的經(jīng)驗和教訓，認真研宄并自覺遵循歷史多媒體教學規(guī)律，掌握其本質(zhì)特點，大膽借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的多媒體語言教學課件的制作理念和授課方法，科學地消除不良傾向，確保歷史多媒體教學得以健康的開展。參考文獻：[1]朱秀昌，宋建新.多媒體技術(shù)及應(yīng)用，北京：電子工業(yè)出版
