淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性楊志峰山丙省長治市郊區(qū)老頂山鎮(zhèn)大羅學(xué)校046011摘要：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！按_實，生動而有效的教學(xué)情境，是學(xué)生理解和掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源呆，但教師必須把握教學(xué)情境的有效性。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)情境有效性教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實牛.活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、?體問題與抽象概念之間的橋梁。而所謂的有效，就是要立足于學(xué)生的主動探究，立足于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的情感體驗，因此，教學(xué)情境的設(shè)計不僅要注意生動性、凸顯趣味性，還要注意有效性、突現(xiàn)啟發(fā)性。于是我們不禁要思考這樣一個問題：到底如何去追求情境創(chuàng)設(shè)的有效性呢？一、新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化心理學(xué)研究表明：熟悉的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容最容易被學(xué)生接受，類似的學(xué)習(xí)對象容易被學(xué)生感知，并能促進知識的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)貼近牛.活的學(xué)習(xí)情境，充分挖掘教材并注意與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的生活化、了解數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如執(zhí)教《可能性的大小》時，可這樣設(shè)計幾個問題：1.“同學(xué)們見過福利彩票銷售嗎？“大家頓時情緒高漲，興趣盎然，因為我們學(xué)校附近就有個銷枵點，同學(xué)們都比較熟悉。2.“買彩票的人一定能中獎叼？”似懂非懂的問題立即引起學(xué)生的深思，有的說“能中”，有的說“可能中獎”，有的說“如果沒有買到獎票就不可能中獎”，有的說“如果每張都是獎票，那就一定中獎”。在一個個問題的回答中，同學(xué)們明白了“可能、不可能、一定能”產(chǎn)生的條件，知道了事情發(fā)生的不確定性。3.“如果100張彩票中有1張獎票，任意摸岀一張，可能摸到哪一張？有幾種可能？摸到獎票的可能有幾種？占幾分之幾？”學(xué)生踴躍冋答。4. “如果100張彩票中有2、3、4、5……張獎票，任意摸出一張，摸到獎票的可能性分別有多大？”通過大家生活中所熟知的買彩票的情境，在一個寬松活躍的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更積極主動、全身心地投入學(xué)習(xí)。二、教學(xué)情境必須突出數(shù)學(xué)問題我們在設(shè)計情境吋，不僅要注意童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識和技能。“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事、為了游戲而游戲，情境創(chuàng)設(shè)的0的是讓學(xué)生在各種有趣的活動中體驗生活“數(shù)學(xué)化”的過程。情境創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生有意義，要能啟發(fā)學(xué)生思維，它必須冇明確的0的。情境創(chuàng)設(shè)只是冇效完成教學(xué)任務(wù)的手段，所以不能喧賓奪主、分散學(xué)生注意力，要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點，不但應(yīng)該有思考價值，還應(yīng)具有一定的探索價值，讓我們從中品酌出“數(shù)學(xué)味”來。有教師在教學(xué)《認識乘法》時，上課伊始，借助課件出示了精彩的畫面一一“動物園一角”。在讓學(xué)生觀察畫面片刻后，開始互動交流的場面。師：“小朋友，你從畫面上發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們紛紛舉手發(fā)言。生1:“我覺得這里很好玩，有小動物、小房子、小溪、白云和小橋，太美了！”生2:“我發(fā)現(xiàn)了小溪的水還在流動呢?！睅煟骸按蠹疫€發(fā)現(xiàn)了什么？”生：“還有小雞在啄米呢。”師：“誰還有不一樣的發(fā)現(xiàn)？”……上課十多分鐘過去了，學(xué)生沒能進入老師課前預(yù)設(shè)的問題情境中，而是停留在畫面的簡單觀察上，給聽者感覺更像是在上看圖說話課,雖說課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，但淡化了數(shù)學(xué)味，教師沒能及吋借助自己的提問來有效地調(diào)控課堂，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)圖畫中蘊藏著的數(shù)學(xué)問題。其實，出示情境畫面后，教師可以提問：我們一起來看看動物園中冇幾種小動物？（小雞和小兔兩種。）它各是幾只幾只在一起呀？小兔可以2只2只地數(shù)，小雞可以3只3只地數(shù)，然后讓學(xué)生想辦法求小雞的總只數(shù)和小兔的總只數(shù)?；蛘呖梢栽趯W(xué)生提到小雞的吋候，及時質(zhì)疑：圖中共冇幾只小雞??？你是怎么數(shù)的？抓住冇利吋機引出新課所需要的數(shù)學(xué)信息，這樣，學(xué)生就會在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境的引導(dǎo)下快速進入新課內(nèi)容的探究，初步感知“幾個幾”的生活現(xiàn)象，為認識乘法作好鋪墊。這類教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是由于問題情境創(chuàng)設(shè)的問題冋答空間過人導(dǎo)致無明確指向性（偏離預(yù)設(shè)B標）。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在大的問題情境下， 我們應(yīng)該及吋根據(jù)學(xué)生的冋答調(diào)控課堂，問題情境的創(chuàng)設(shè)只有明確、具體，才能為學(xué)生指明思維的方向，才能從中品酌出數(shù)學(xué)味。三、數(shù)學(xué)能力在教學(xué)情境中體驗教學(xué)情境不應(yīng)只是絢麗多姿的動態(tài)畫面，K本質(zhì)必須蘊含著數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題。問題情境只要能產(chǎn)生兒童的認知“不平衡”，引發(fā)他們的思維沖突，就能激發(fā)他們的好奇心、求知欲，就會使學(xué)習(xí)過程始終在動態(tài)平衡中前進，就能達到有效教學(xué)。同時，創(chuàng)設(shè)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡選用不同的內(nèi)容和形式。對于低年級的孩子，顏色、聲音、動畫是他們喜聞樂見的，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演活動；對于高年級的學(xué)生，既要安排一些有趣的直觀性數(shù)學(xué)活動，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)奮助于學(xué)生自主學(xué)A）、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生?？傊?，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，調(diào)動學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；還應(yīng)做到“到位不越位”。參考文獻[1】崔九郭《有效學(xué)習(xí)：理念與策略》.山西教育出版社。[2]《數(shù)學(xué)課程標準》?人民教育出版社，2010。