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《問診學(xué)情，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)［論文］》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、問診學(xué)情，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)問診學(xué)情，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)葉蘊玉【摘要】不少教師有“以學(xué)定教”的意識，然而在上課時依然“以教定學(xué)”，究其原因是教師摸不透課堂上需要著重突破的知識點在哪里。要真正將“以學(xué)定教”落到實處，最關(guān)鍵的是問診學(xué)情，制定出吻合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)。主要操作策略為：明確知識要求，搭建學(xué)情框架圖；整理預(yù)學(xué)困，厘清教學(xué)關(guān)注點；制定分層目標(biāo)，實施“化整為零”計；分析“潛在狀態(tài)”，架設(shè)目標(biāo)達(dá)成梯。教師從這四-維度著手，將會最大限度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，將課文的“范例”功能發(fā)揮得淋漓盡致?！娟P(guān)鍵詞】以學(xué)定教問診學(xué)情教學(xué)目標(biāo)“以學(xué)定教”的口號喊了很多年，各種調(diào)研、競賽也
2、轟轟烈烈地開展，然而實際上有不少教師在上家常課時依然“以教定學(xué)”，絮叨著學(xué)生們罩已知曉的知識點。這一狀況發(fā)生的最主要原因是教師摸不透學(xué)生的情況，不清楚在課堂上需要著重突破哪些知識點。因此，筆者以為，要真正將“以學(xué)定教”落到實處，首先得問診學(xué)情，制定出吻合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)。唯有如此，才能使語文課堂的教學(xué)內(nèi)容明確、集中，而不是呈碎片化的疊加。一，明確知識要求，搭建學(xué)情框架圖“學(xué)情框架圖”，是指依據(jù)學(xué)情制定的準(zhǔn)確而清晰的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中明確了教材在不同階段對同一知識點的不同要求，清楚了各知識點的分布情況，就能以教學(xué)目標(biāo)為參照，把握動態(tài)的學(xué)情，避免同
3、水平的重復(fù)。不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)還是比較容易把握的，因為我們有《課標(biāo)》可依。例如同是敘事性作品，《課標(biāo)》對第二學(xué)段的要求是“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，而第三學(xué)段則是“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”。二、三兩個學(xué)段對敘事性作品的學(xué)習(xí)要求是完全不同的：前者關(guān)注的是形象和優(yōu)美的語言，后者關(guān)注的是印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)；前者是“初步感受”，后者是“簡單描述”。換言之，前者的教學(xué)重點在于把握課文大意，即“寫了什么”；后者則開始關(guān)注基本表達(dá)方法，即“怎樣寫”，對學(xué)生的閱讀有了較高的要求，要求學(xué)生進入表達(dá)能力的“實戰(zhàn)階段”。不同學(xué)段對同一類課文有不同
4、的教學(xué)要求。那么，同一學(xué)段對同一類課文的教學(xué)要求是否相同呢？答案自然是否定的。因為即便處于同一學(xué)段，學(xué)生的知識能力也是不相同的，呈螺旋上升態(tài)勢。自然，定教學(xué)目標(biāo)時也不該作簡單的平面重復(fù)，應(yīng)體現(xiàn)其差異性。人教版五年級上冊第六組課文是寫父母之愛的，單元導(dǎo)語中提出“想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的”。六年級上冊第三組課文也是一組歌頌人間真情的文奄．提出的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”。兩個表述看上去挺相似的。的確，但凡人物描寫，一般總是要通過外貌、語言、動作、心理活動、環(huán)境描寫這幾方面來塑造。但一
5、琢磨就會發(fā)現(xiàn)兩者間的內(nèi)在差異：前者重在“想一想”，換言之，理解、感受人物描寫方法即可。后者重在“學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生從閱讀、探究、思考、實踐的過程中獲得知識與技能。這就意味著，從五上到六上，學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事性作品時的“實戰(zhàn)演練”越來越受到關(guān)注、重視。二、整理預(yù)學(xué)困惑，厘清教學(xué)關(guān)注點所謂“預(yù)學(xué)”并非“預(yù)習(xí)”。“預(yù)學(xué)”打破的是學(xué)習(xí)的時空界限。教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生解決生字、新詞的能力，更是學(xué)生經(jīng)過預(yù)學(xué)所能達(dá)到的水平和找出尚存疑惑的地方。學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，正是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)所在。人教版五年級上冊的《七律·長征》概述了紅軍長征的艱難歷程，顯示了毛主席高瞻遠(yuǎn)矚的眼光以及豪放
6、熱情的氣概。筆者在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，整理出提問人數(shù)較多的四個核心問題：1．為什么五嶺逶迤卻像騰細(xì)浪？烏蒙山那么磅礴為什么是走泥丸?2．為什么金沙江的水拍擊山崖給人以暖的感受？為什么大渡河橋上的鐵索是寒的?3．過岷山那么辛苦，為什么還說“更喜”?4．長征那么難，為什么還說“只等閑”？考慮到該詩首句起到了總領(lǐng)全詩的作用，因此筆者將這一課的核心目標(biāo)確定在文本價值和學(xué)情分析的交集處——通過了解長征的艱險，感悟紅軍戰(zhàn)士“只等閑”的革命樂觀主義精神，了解詩歌先概括后具體的寫作方法。預(yù)學(xué)中產(chǎn)生的另外三個問題則作為教學(xué)的子目標(biāo)，可借助學(xué)習(xí)小組自行選擇、探究學(xué)習(xí)的方法進行教
7、學(xué)，從而實現(xiàn)核心目標(biāo)。如此“預(yù)學(xué)”，了解了學(xué)生知識能力的起始點，根據(jù)學(xué)習(xí)困惑“量身定制”教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容相對集中，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而真正發(fā)揮了“預(yù)學(xué)”的“助學(xué)”功能。三、制定分層目標(biāo)，實施“化整為零”計五指尚且有長短，更何況是學(xué)生呢?因此，教師要將“以學(xué)定教”落到實處，不能僅僅沿著直線去開掘教育教學(xué)渠道，得照顧到不同層次學(xué)生的需要，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)通過努力得以實現(xiàn)，學(xué)生才會鉚足勁，向既定目標(biāo)前進。一般說來，在一個群體里，學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備可分為低、中、高三個層次。教師在充分考慮學(xué)生基本情況和學(xué)習(xí)可能性的基
8、礎(chǔ)上，可相
