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1、淺析多媒體在歷史教學(xué)中的利與弊----中學(xué)歷史教學(xué)論文--> 代寫本科論文淺析多媒體在歷史教學(xué)中的利與弊 摘要:教師應(yīng)該依據(jù)歷史學(xué)科本身具有的特性,規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容,合理將多媒體運(yùn)用到實際的教學(xué)中。只有合理運(yùn)用,才能夠使它真正的服務(wù)于歷史教育,從而提高歷史的教學(xué)成果。代寫代發(fā)論文price.51lunwen. 關(guān)鍵詞:歷史學(xué)科、多媒體、合理韻用、提高成果 隨著新課程改革的不斷深入,運(yùn)用信息技術(shù)裝備,采用多媒體手段組織教學(xué)的方式已經(jīng)廣泛的運(yùn)用到了初中教學(xué)的課堂上。多媒體技術(shù)的特點是,形象,逼真的視覺效果。合理運(yùn)用多媒體,不僅僅可以解決歷史過去性,綜合性,具體性的問
2、題,還能夠起到豐富課堂的內(nèi)容,充分調(diào)動學(xué)生的視聽感覺。在下文中,筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,分析一下多媒體在初中歷史教學(xué)中的利與弊?! ∫?、初中歷史教學(xué)中,運(yùn)用多媒體的好處多媒體教學(xué),顧名思義就是以計算機(jī)為媒介,運(yùn)用數(shù)學(xué)化技術(shù),以交互控制的方式,把文本,圖像,圖形、視頻集成到一起,將結(jié)果綜合地、實時地表現(xiàn)出來,并通過多種媒體實現(xiàn)人機(jī)對話。與傳統(tǒng)的普通教學(xué)相比,多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢: 1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。歷史就是過去客觀存在的事實,它不可能再現(xiàn)、重演。那么,我們學(xué)習(xí)它、研究它只能通過歷史遺跡、遺物、各種文物、文字及音像資料,而傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往忽
3、視這一方面的展現(xiàn),把生動有趣的歷史變成干巴巴的講述,使學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背,逐漸失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生的生理和心理特征,有的放矢,恰到好處地利用多媒體特有的感染力和形象性,迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的心理需求,進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思維的認(rèn)識活動中去。 2、充分利用課堂的教學(xué)時間,提高教學(xué)效率。中學(xué)歷史課時少,教學(xué)內(nèi)容多,壓縮教學(xué)內(nèi)容不是根本的解決方法,提高教學(xué)效率才是當(dāng)務(wù)之急。課堂中利用多媒體的大容量這一特點將豐富的媒體資料如文字、圖形、音頻、視頻等集合在一起,并對這些資料和信息進(jìn)行綜合處理,從而達(dá)到提高教學(xué)效果的
4、目的?! ?、易化歷史教學(xué)難點,突出課堂教學(xué)重點。由于歷史學(xué)科固有的過去性、客觀性、復(fù)雜性和意識性的特點,使學(xué)生感到陌生,教師也難以用語言講清,使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù),可以變抽象為具體,變無聲為有聲,調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知,或幫助其建立起地域空間想象能力,解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷?! 《?、初中歷史教學(xué)中,運(yùn)用多媒體的弊端 由于多媒體的優(yōu)勢,大多歷史教師都希望能盡量多地使用多媒體進(jìn)行教學(xué),以吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)成效。但是在多媒體的運(yùn)用過程中,也容易出現(xiàn)一些弊端: 1、表現(xiàn)形
5、式的單一易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。教師一味的為了增加多媒體教學(xué)的信息量,使用PowerPoint軟件將所有的講課內(nèi)容全部包容進(jìn)去,上課時,一個畫面一個畫面的依次展示,教學(xué)節(jié)奏很快,導(dǎo)致教學(xué)重點不突出,信息量多而濫,且表現(xiàn)形式單一,多媒體完全代替了黑板,下面的學(xué)生無法跟上講課的速度,只是被動地接受講課內(nèi)容,缺少思維訓(xùn)練的過程。多媒體課件難以發(fā)揮在教育教學(xué)中的優(yōu)勢,不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,反而易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞而達(dá)不到預(yù)期應(yīng)有的教學(xué)效果?! ?、教學(xué)課件的過分依賴影響師生的互動。有老師上課時不管授課內(nèi)容是否適合或是否有必要借助多媒體課件講授,只要上課,就從頭到尾的使用多媒體課件,教師在課
6、堂上只是動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤,嚴(yán)然成了“電影放映員”,偶爾充當(dāng)一下播音員和解說員,學(xué)生坐在下面只是被動地看,師生之間缺少交互,教師課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用沒有得到充分的體現(xiàn),整節(jié)課,學(xué)生就像看錄像一樣,由原來低速的“教師滿堂灌”的教學(xué)模式變成了現(xiàn)在的“電腦全程播”,這樣的多媒體教學(xué)是不是真的起到了應(yīng)有的作用確實令人難以茍同?! ?、濫用各種多媒體形式教學(xué)。由于多媒體的形象性與直觀性更有利于學(xué)生的理解,特別是對于歷史教學(xué)來說,更容易引起學(xué)生的興趣,因此不少教師在制作課件時,總想多利用一些視頻、圖片、文獻(xiàn)材料來充實課堂,希望能夠把學(xué)生的注意力盡量地吸引過來,但是卻忽略實際教學(xué)任務(wù)
7、的需要。過多的媒體形式,五花八門地都運(yùn)用到同一節(jié)課上,一方面會造成課堂容量過大。多媒體是用來輔助教學(xué)的,但是有時候容易出現(xiàn)多媒體的利用效率不高的現(xiàn)象,如有些媒體的作用是相似的,同時用上就會顯得重復(fù),浪費(fèi)時間。更嚴(yán)重的是個別教師在制作課件時加上了某些媒體文件,在上課時也用上了,但缺乏引導(dǎo),讓學(xué)生感覺很突兀,難以接受,而且使用時也僅僅是簡單地展示,實際上沒有充分利用它們?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。如一位教師在講授德國納粹政權(quán)建立的內(nèi)容時,運(yùn)用多媒體手段,其中放