小議朗讀訓練中的語感培養(yǎng)

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1、小議朗讀訓練中的語感培養(yǎng)：在語文教學中，作為傳統(tǒng)的語文學習方法之一的朗讀，仍具有重要的作用。在語文教學中，我們應(yīng)有意識地引導學生加強朗讀訓練。在訓練學生朗讀時，應(yīng)有明確的要求，并給以方法上的指導?！　￡P(guān)鍵詞：語文教學；朗讀訓練；語感培養(yǎng)　?。篏623.23：B：1672-1578（2010）09-0088-01　　　　語感，就是對語言文字的敏銳感覺。它是人們在閱讀文章時能從內(nèi)心直接感悟語言文字的一種能力。語文教學的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學生的這種能力。培養(yǎng)語感的方法固然很多，而朗讀是最重要也是最直接的方法之一。　　古人非常重視朗讀?！皶x百遍，其義自見”，

2、正是古人對“朗讀”作用的形象說明。在語文教學中，作為傳統(tǒng)的語文學習方法之一的朗讀，仍具有重要的作用。放聲朗讀文章，可以增強對語音、語義和語法的感受能力。對優(yōu)美的文章反復進行朗讀，會增加對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力，聽到不正確的讀音或詞不達意、生硬不通的句子，就會從感覺上感到不適而發(fā)現(xiàn)問題。因此，在語文教學中，我們應(yīng)有意識地引導學生加強朗讀訓練。在訓練學生朗讀時，應(yīng)有明確的要求，并給以方法上的指導?！　?、在教學中必須使用普通話　　語文教師必須高度重視用普通話進行教學的重要意義，并自覺運用普通話來進行教學。因為標準的普通話易于表情達意，而方言則不然，甚至會

3、令人感到別扭。同時，使學生能說比較標準的普通話，也是教學大綱的要求?！　?、要引導學生注意把握作品的“文氣”　　何謂“文氣”呢？著名學者唐弢曾說過：一個句子的構(gòu)成，或長或短，或張或弛，彼此并不是一律的。因此，讀起來的時候，我們從這些句子所得到的感覺，以及讀出來的聲音，也就有高低、有強弱、有緩急，抑揚頓挫，這就是所謂“文氣”了。（唐弢《文章修養(yǎng)》）文氣是由作品中所蘊涵的情感體現(xiàn)的，當然也就決定著朗讀時語調(diào)的輕重、抑揚和舒緩的變化。比如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調(diào)是悲憤和沉痛。開頭，用了一個長句點明烈士遇害的時間、地點和“我”的沉痛心情。那么，在

4、朗讀時就宜用緩慢、低沉的語調(diào)，以表達出沉痛的心情。又如在寫到當局的兇殘和流言家的卑劣時，用了一連串短句。在朗讀時，就應(yīng)用高亢、激越的語調(diào)，以表達出的憤激之情?！　?、應(yīng)仔細品味，感受關(guān)鍵詞語在語言中的表意效果　　如王安石的名句：“春風又綠江南岸”。“綠”字用得好，這是對“到”、“過”、“吹”等字進行比較后才選定的。原來的幾個動詞缺乏形象感，而“綠”字色彩鮮明，生動刻畫出了江南春天的美麗和勃勃生機，朗讀時就應(yīng)該仔細品味"綠"字的表意效果?！　?、在朗讀中體會通過停頓來表情達意　　停頓是朗讀中的間歇。停頓的位置不同，表意的效果也不同。如魯迅的《為了忘卻的記

5、念》中有這樣幾句話：“要寫下去，在中國的現(xiàn)在，還是沒有寫處的。年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂得了。”對其中的停頓，就需認真揣摩。若在“很怪他”后面停頓，那是表達對他只寫了“寥寥的幾行”的埋怨和責怪，而這句話的本意是對他只寫了“寥寥的幾行”的疑惑和不解。因此，正確的停頓位置應(yīng)在"很怪"之后。還有，這段話的最后一句“現(xiàn)在我懂得了”，是那強烈的憤怒和極度的悲痛，經(jīng)過層層積淀至此達到飽和程度的體現(xiàn)。所以，讀到此處，可以充分運用停頓來表達這種感情，應(yīng)在"現(xiàn)在"之后作一個較長的停頓，讓學生在這里充分體味內(nèi)心蘊

6、積的情感。再在"我"字后面停頓一下，從而表現(xiàn)欲說無言、欲罷不能的心情?！　?、多種方式導引，推動朗讀中的思維升華　　語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。　　5.1創(chuàng)設(shè)情景。在教學中創(chuàng)設(shè)出的語感情景，能使學生不由自主地調(diào)動多種感覺器官，積極地進行相應(yīng)的課堂活動，為進行語感訓練創(chuàng)設(shè)最佳契機。如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡介課文內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)了濃郁的情感氛圍，使學生很快進入了情景。　　5.

7、2引導想象。想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大?！　?.3適當提示。適時適當?shù)奶崾菊Z，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內(nèi)容較多，對于人物語言及其

8、內(nèi)心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小紅軍》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學