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《從徘徊走向堅(jiān)定》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、從徘徊走向堅(jiān)定//-->-----------連山區(qū)小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言一．“亂花漸欲迷吾眼”2001年，基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)上下全面展開，我區(qū)作為省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)在課程改革工作的各個(gè)方面均取得了較大的成績(jī)，如：師資培訓(xùn)工作、學(xué)生評(píng)價(jià)工作，在全省的范圍都頗有名氣，但是我們不可否認(rèn)，在我們課改的重頭戲-----課堂教學(xué)方面，還存在著許多的困惑和迷茫，盡管我們?cè)诳嗫嗟厮妓骱蛯?shí)踐，仍有著一些很實(shí)際的問題，讓我們百思不得其解。禁錮著我們前進(jìn)的腳步，一種“山重水復(fù)前無路”的感覺困繞著我們?！吨袊?guó)教育報(bào)》一篇文章中曾有這樣一句話：課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，課堂教學(xué)濤聲依舊。這
2、樣的現(xiàn)象應(yīng)該說是全國(guó)上下課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的一種普遍存在的現(xiàn)[實(shí)。應(yīng)該說在課程改革的初期我們進(jìn)行了大量的培訓(xùn)工作，包括通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材培訓(xùn)，我們也不止一次地采取多種形式對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行著驗(yàn)收和考核，可是現(xiàn)實(shí)中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我們不得不從這樣的事實(shí)面前思考：培訓(xùn)的目的是為了讓廣大課改實(shí)驗(yàn)教師接受新的理念，可是從心理學(xué)的角度講，“接受”僅僅是一種認(rèn)同，還沒有成為教師的一種素質(zhì)。理論總是灰色的，要想讓理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到豐富和升華，光有這種認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師們對(duì)這種理念進(jìn)一步感悟，而這種感悟只有在實(shí)踐中才最有效。實(shí)踐是驗(yàn)證理論和提升理論的最佳途徑。語文課
3、堂教學(xué)也不例外。三年的課程改革中，語文教學(xué)的實(shí)踐讓我們看到了可喜的成績(jī)，特別是低年級(jí)的語文課堂教學(xué)（識(shí)字、閱讀、口語交際），呈現(xiàn)了喜人的景象。把握到位，思路清晰，有型有樣，而與之形成鮮明對(duì)照的存在疑惑最多的是中高年級(jí)的語文教學(xué)（閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而由于閱讀教學(xué)在開課頻率和教材組成中的地位和作用，存在的問題尤為突出。呈現(xiàn)出：不愛上、不會(huì)上、不敢上、上不好等一系列現(xiàn)象。實(shí)際我們每位中高年級(jí)的語文教師也一直在尋找著一條改革的出路，學(xué)習(xí)著來自于各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)（找實(shí)錄、查資料、看光盤錄象等）也正因如此，要在某些學(xué)校某些教師的某些課上，我們捕捉
4、到了改革的味道，但是這星星之火在全區(qū)的課改天地中，顯得那樣孱弱，加之這些資料的、我們認(rèn)識(shí)和理解上的偏差以及全國(guó)小語界百花齊放的爭(zhēng)鳴形勢(shì)，讓你們感到的是“亂花漸欲迷人眼”的局面，中高年級(jí)閱讀教學(xué)中的亮點(diǎn)在我們的課堂里，時(shí)而閃現(xiàn)，更多徘徊。應(yīng)該說在這條探索的路上留下了我們深深的思考和沉重的代價(jià)：（1）以讀“唯”本（2）盲目整合（3）讀寫分離（4）表面浮華//-->今天的課、今天的活動(dòng)，是為了我們中高年級(jí)的教師們研討的，不完全具有示范的意思，以一種客觀的態(tài)度來講，它一定會(huì)在某個(gè)方面給你以啟示，讓你有思，有悟。剛才的自由討論與交流，讓我們更加深入地了解了大家在課堂教學(xué)中銳意改革的迫切心情和真
5、知灼見。而要更加全面的研究“中高年級(jí)閱讀教學(xué)的問題”，我們還非常有必要理清一下自己的認(rèn)識(shí)。二．“咬定青山別放松”課堂教學(xué)的改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的，涉及的方面很多，但是其根本在還是教師的觀念問題。即對(duì)于一些新理念的理解問題。如何讓培訓(xùn)的內(nèi)容從“接受認(rèn)同”走向“理解內(nèi)化”是一個(gè)非常關(guān)鍵的課題。作為從事在新課程改革形勢(shì)下的“新教師”，我們必須認(rèn)真研讀新課程改革的相關(guān)理論書籍，從“讀”到“悟”，從“悟”到“行”，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)這些理念的理念，讓它們真正的在實(shí)踐中插上翅膀?，F(xiàn)結(jié)合我區(qū)中高年級(jí)語文教學(xué)中教師們急須明確的問題進(jìn)行點(diǎn)滴的剖析。1、把握好語文學(xué)科的特點(diǎn)從大方向來講，我們要深入思考：語文
6、課究竟要給學(xué)生帶來什么？學(xué)生在語文課中應(yīng)該得到怎樣的發(fā)展？課堂教學(xué)最終的關(guān)注應(yīng)該是什么？等等。如果沒有這樣深入地思考，我們的課堂就會(huì)失于膚淺。從小處著眼，我們還應(yīng)該注意語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)：如：語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。要抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，注意在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，在教學(xué)中找準(zhǔn)二者的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)滲透。防止偏失與人為提升。再如：語文教學(xué)要重視朗讀，語文課學(xué)生讀得好不好是衡量語文課好壞的一個(gè)重要標(biāo)志，看不出學(xué)生讀書水平有提高的課不是好的語文課。加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練是當(dāng)前語文課中的一個(gè)重要問題。2、課程觀的再認(rèn)識(shí)舊課程觀認(rèn)為課
7、程是知識(shí)；而新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)，不僅是文本課程、更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。舊課程觀認(rèn)為課程就是教材，教材又是知識(shí)的載體，因而以教材為中心。新的課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)相互分離，教師只有教材意識(shí)，只知道教材，教參，教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，而新課程則認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。/
