《理論力學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐探討

《理論力學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐探討

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1、《理論力學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐探討  《理論力學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐探討  欽亞洲,朱建民,崔延松 ?。贤ù髮W(xué)交通學(xué)院,江蘇南通226019)  摘要:為提高學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》的興趣,改變目前學(xué)生普遍厭學(xué)的情況,本文探討了一種新的教學(xué)形式,可表述為“學(xué)生小組討論—課堂釋疑及點(diǎn)評(píng)—效果鞏固及檢查”三個(gè)流程,由五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。通過(guò)教學(xué)效果檢驗(yàn)本教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生對(duì)《理論力學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?! £P(guān)鍵詞:《理論力學(xué)》;教學(xué)形式;小組討論;學(xué)習(xí)興趣  一、概述  《理論力學(xué)》是高等院校機(jī)械、土木、交通工程等相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重

2、要專業(yè)基礎(chǔ)課,要求學(xué)生掌握建立力學(xué)模型的原理和方法以及相應(yīng)的力學(xué)概念和公式,進(jìn)而掌握分析問(wèn)題和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力,并為后續(xù)課程如材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)課打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。然而,由于《理論力學(xué)》課程自身內(nèi)容繁多、理論抽象、公式枯燥,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到厭倦,缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》的興趣,就要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”的教學(xué)模式。本文探討了一種教學(xué)模式可表述為“學(xué)生小組討論—課堂釋疑及點(diǎn)評(píng)—效果鞏固及檢查”三個(gè)流程,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的《理論力學(xué)》教學(xué)過(guò)程,提高并激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及學(xué)

3、習(xí)興趣,改變目前學(xué)生厭學(xué)的普遍現(xiàn)象,達(dá)到《理論力學(xué)》大綱的教學(xué)要求。從目前實(shí)施情況來(lái)看,這種教學(xué)形式取得了較為滿意的效果。本教學(xué)模式包括五個(gè)環(huán)節(jié),將在下文中展開(kāi)闡述。  二、本教學(xué)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)  1.選定小組討論內(nèi)容。學(xué)生小組討論內(nèi)容的選擇主要由教師確定。教師在選定學(xué)生小組討論內(nèi)容前要準(zhǔn)備充分,結(jié)合目前學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際水平情況,選擇難易適中的章節(jié)內(nèi)容作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容。若教師選擇小組討論內(nèi)容偏難,可能由于學(xué)生的理論知識(shí)不夠,會(huì)感到無(wú)從下手,產(chǎn)生挫敗感,影響學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)選擇難易適中的知識(shí)內(nèi)容作為小組討論的主題。目前《

4、理論力學(xué)》教材一般包括三方面知識(shí):靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué),每部分內(nèi)容又分若干小節(jié),每個(gè)小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容難易程度各不相同。如在靜力學(xué)部分,包含的知識(shí)點(diǎn)有靜力學(xué)概念及公理、力系的等效及簡(jiǎn)化、力系的平衡、桁架靜力分析與摩擦平衡分析等內(nèi)容。靜力學(xué)部分選擇學(xué)生小組討論內(nèi)容時(shí),教師盡可能避開(kāi)“力系的等效及簡(jiǎn)化”這部分內(nèi)容,這是由于此部分內(nèi)容理論知識(shí)較多,不經(jīng)教師講解學(xué)生難以自行理解掌握。同時(shí)這部分知識(shí)內(nèi)容包含的公式推導(dǎo)也較多,沒(méi)有一定相關(guān)知識(shí)積累不易理解,所以這部分內(nèi)容不適合學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。在靜力學(xué)這部分內(nèi)容中,教師可選擇“平面靜定桁架的靜力分析”這一小節(jié)

5、作為學(xué)生的小組討論內(nèi)容。這是因?yàn)槠矫骒o定桁架的靜力分析主要應(yīng)用前面所學(xué)過(guò)的剛體系統(tǒng)的平衡知識(shí),同時(shí)這部分內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)公式推導(dǎo)比較少。在學(xué)習(xí)過(guò)剛體系統(tǒng)的平衡問(wèn)題相關(guān)知識(shí)后,學(xué)生完全可以將所學(xué)平衡問(wèn)題分析的相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到靜定桁架分析和計(jì)算中去,所以靜力學(xué)選擇這部分內(nèi)容作為學(xué)生小組討論內(nèi)容是合適的。再如,在《理論力學(xué)》課程運(yùn)動(dòng)學(xué)這一部分內(nèi)容中,教師最好不要選擇點(diǎn)的速度合成及加速度合成知識(shí)內(nèi)容作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容。這是因?yàn)辄c(diǎn)的速度合成及加速度合成知識(shí)與前面所學(xué)知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不多,對(duì)學(xué)生而言,幾乎是新的知識(shí)點(diǎn)。此外,這一部分知識(shí)內(nèi)容也非常重要,是運(yùn)動(dòng)

6、學(xué)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。點(diǎn)的速度合成及加速度合成內(nèi)容理論多、概念多,并且知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)抽象,不適合學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)部分,教師可以選擇“平面圖形上各點(diǎn)的速度分析”作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容,因?yàn)檫@部分內(nèi)容主要以點(diǎn)的速度合成知識(shí)為基礎(chǔ),是點(diǎn)的速度合成知識(shí)在剛體運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用,所以選作學(xué)生小組討論的內(nèi)容是合適的。對(duì)于《理論力學(xué)》的動(dòng)力學(xué)部分,教師可以選擇“質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能與剛體的動(dòng)能”這一節(jié)作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容,這是因?yàn)檫@部分內(nèi)容在《大學(xué)物理》這門(mén)課程中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò),學(xué)生相對(duì)而言比較熟悉,且這一小節(jié)涉及到的理論知識(shí)相對(duì)較少,所以比較適合學(xué)生小組討論

7、學(xué)習(xí)。  2.分組討論。將學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組,并至少提前一周將所討論章節(jié)內(nèi)容告知學(xué)生,這樣學(xué)生可以在課余時(shí)間準(zhǔn)備所討論章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。小組討論環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成。為保證小組討論過(guò)程的質(zhì)量,可采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,組長(zhǎng)可由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任。在進(jìn)行學(xué)生小組討論前,要求組長(zhǎng)制訂小組討論的詳細(xì)計(jì)劃,包括小組討論的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù),以及每次討論的主要問(wèn)題等,這樣便于教師進(jìn)行抽查和指導(dǎo),保證學(xué)生小組討論的質(zhì)量。除此以外,由于學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)在課余時(shí)間完成,為確保每個(gè)學(xué)生都能積極參加,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生小組討論成果提出要求。例如,教師可要求組長(zhǎng)提供小組討論過(guò)程中的

8、有關(guān)資料,如小組討論時(shí)的照片、討論記錄等。小組討論環(huán)節(jié)主要目的在于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題,并增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中

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