做一名有效的教師

《做一名有效的教師》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、做一名有效的教師做一名的教師●　周久璘教師是課程和學(xué)生之間的“介質(zhì)”。課程無(wú)疑是的，，課程是教師對(duì)學(xué)生作用的。再好的課程，離開(kāi)了實(shí)施者——的教師，都不會(huì)產(chǎn)生高質(zhì)量的教育。樣的教師才是的教師呢?一、總是對(duì)教育工作充滿熱情的教師熱愛(ài)的職業(yè)和所教的學(xué)科，對(duì)承擔(dān)的教育工作充滿激情。的教師是敬業(yè)的教師，總是追求事業(yè)的卓越，總是懷著一份敬業(yè)的心，出的責(zé)任感。深深地?zé)釔?ài)著的學(xué)生，教育的真諦愛(ài)，教育工來(lái)說(shuō)，愛(ài)心比責(zé)任心更。的教師總是與學(xué)生的、支持性的關(guān)系來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的熱情和愛(ài)心。的教師在平時(shí)，對(duì)學(xué)生熱情友好，親和；在課堂上，總是與學(xué)生多種的交流，鼓勵(lì)學(xué)生的，學(xué)生的探究。教師對(duì)學(xué)生與教學(xué)充滿熱情

2、，學(xué)生是“裁判”，學(xué)生是教師熱情的直接感受者。一名教師希望熱情的教師，那么，他就應(yīng)該努力讓學(xué)生從的言行舉止中感受到熱情，讓學(xué)生從的熱情中成長(zhǎng)的力量。的教師總是對(duì)學(xué)生充滿尊重，尊重是教育智慧。是對(duì)學(xué)生真正的尊重呢?尊重是相信學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)同感；尊重是承認(rèn)學(xué)生的努力，看到學(xué)生的潛力。教師應(yīng)該善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，傾聽(tīng)是尊重的之二。傾聽(tīng)是素質(zhì)，傾聽(tīng)是修養(yǎng)，傾聽(tīng)耐心。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，寬容并放任，寬容教育智慧。的教師應(yīng)該理解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，寬容學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的過(guò)失。二、總是對(duì)學(xué)生充滿的期待期待是希望人變得美好的意愿，期待會(huì)讓人感受到信任，的教師總是對(duì)學(xué)生寄予的期待

3、。對(duì)學(xué)生有樣的期待，就產(chǎn)生樣的效應(yīng)，效應(yīng)被稱為羅森塔爾和雅可布森效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生充滿期待的前提是對(duì)學(xué)生充滿信心，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生失去信心或信心時(shí)，期待的基礎(chǔ)也就失去了。，學(xué)生的自信心在程度上也來(lái)自于教師對(duì)的信心。教師對(duì)學(xué)生的期待是真誠(chéng)的，發(fā)自內(nèi)心的，并且是持續(xù)的，還要有的行動(dòng)，譬如為學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的機(jī)會(huì)。優(yōu)秀的學(xué)生有高期待值，給的任務(wù)持續(xù)的挑戰(zhàn)性；學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，則不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)努力或單純強(qiáng)調(diào)努力，而應(yīng)更多地鼓勵(lì)與耐心，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和策略。&“做一名的教師”nbsp;說(shuō)教師的期待是學(xué)生成長(zhǎng)的源泉，那么，教師的激勵(lì)與鼓勵(lì)則是學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑。教師應(yīng)該給學(xué)生更多真誠(chéng)的鼓勵(lì)，

4、鼓勵(lì)產(chǎn)生的是溫暖與力量，鼓勵(lì)不會(huì)使所學(xué)生都，，的學(xué)生都離不開(kāi)鼓勵(lì)。學(xué)生的信念、信心、習(xí)慣、都需要來(lái)自于別人鼓勵(lì)的支撐。的教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。欣賞是激勵(lì)的，自信的。使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，不管對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀者，對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)生非常必要的．這是，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力程度自于自我。學(xué)生往往理解而，而感到欣慰，收獲而感到愉悅，而、欣慰、愉悅又會(huì)使他感到我是有能力的，我是能夠的。的教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常給的心理暗示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，使“不”的半徑縮小，就會(huì)使“”的邊界放大。當(dāng)“”的邊界放大時(shí)，了的機(jī)會(huì)。三、總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要對(duì)興趣的激發(fā)。興趣是人們探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，學(xué)習(xí)的動(dòng)力

5、需要興趣的激發(fā)。激發(fā)興趣是一門(mén)隱性課程，教學(xué)手段。有趣的實(shí)驗(yàn)、精彩的演講、的表達(dá)、形象的比喻、生動(dòng)的事例激發(fā)學(xué)生興趣的。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著的，興趣對(duì)意志力的培養(yǎng)也起著不可或缺的作用。，也過(guò)于夸大興趣對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用，也僅僅依賴興趣來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不所學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣的或生動(dòng)的，而且人的某些興趣有難以持久，有些興趣還可能轉(zhuǎn)移。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)還需要對(duì)學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)價(jià)值的理解。的教師既注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義與學(xué)習(xí)價(jià)值的引領(lǐng)。穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還需要情感的粘合。有位教育家說(shuō)過(guò)：教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，是它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核

6、心所在。理性的力量巨大，從某種意義上講，情感的力量強(qiáng)大。正如亞里士多德所說(shuō)，愛(ài)與恨，高興與悲傷，親近與疏遠(yuǎn)，往往使人們對(duì)同一事物完全不同的判斷。親密的師生關(guān)系，在教育活動(dòng)中往往起著關(guān)鍵性的作用，“情投”才能“意合”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有路徑。非常的一條路徑是：讓你和你的課堂對(duì)學(xué)生有吸引力。讓學(xué)生感受到，你是對(duì)學(xué)生熱情的人，你是一位魅力的教師；讓學(xué)生感受到，你的課堂教學(xué)是有趣的；生動(dòng)的、的、精辟的，是富有吸引力、感染力的?！白鲆幻慕處煛?四、總是追求自我的專業(yè)發(fā)展的教師必定且的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)除了專業(yè)思想外，還包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧。通常，教師的專業(yè)知識(shí)為雙專

7、業(yè)性知識(shí)，即本體性知識(shí)(學(xué)科專業(yè)知識(shí))與條件性知識(shí)(教育教學(xué)專業(yè)知識(shí))，這兩種知識(shí)要教育實(shí)踐性知識(shí)整合。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的條件性知識(shí)比本體性知識(shí)更。所謂教師的專業(yè)能力教師專業(yè)服務(wù)的能力。教師的專業(yè)能力主要于教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中跌打滾爬的積累，是實(shí)踐性知識(shí)，是非常富有個(gè)性化的技能。教師的專業(yè)智慧是教師專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力綜合的產(chǎn)物，是教育經(jīng)驗(yàn)積累升華的結(jié)晶。教師的專業(yè)智慧個(gè)性化的，它別人教的，只能是教師自主性建構(gòu)與長(zhǎng)期不懈的感悟與反思的結(jié)果．的教師總是懷著一顆進(jìn)取的心，總是專業(yè)知識(shí)的