語文閱讀教學(xué)中“期待視野”培養(yǎng)的策略研究

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1、語文閱讀教學(xué)中“期待視野”培養(yǎng)的策略研究　　摘要：閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，利用文學(xué)閱讀中讀者的期待視野，對(duì)閱讀理解具有非常重要的教學(xué)實(shí)踐意義。要使語文閱讀教學(xué)輕松高效，教師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生“期待視野”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到好的作品在證實(shí)和打破讀者“期待視野”轉(zhuǎn)換上的靈活性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)閱讀教與學(xué)之間的良性互動(dòng)。首先要注重拓展學(xué)生的期待視野，其次要有意識(shí)地刺激學(xué)生的期待視野，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度解讀期待視野，以提高學(xué)生的整體閱讀水平。　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；期待視野；閱讀積極性；拓展；刺

2、激；解讀　　中圖分類號(hào)：G633．3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-031-003　　緣起：語文閱讀中“期待視野”培養(yǎng)的缺失10　　在日常的教學(xué)過程中，我們常常感嘆學(xué)生的情感意識(shí)無法喚醒，情感因素?zé)o法激活，學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，更不會(huì)產(chǎn)生期待。這與長(zhǎng)時(shí)期的語文閱讀教學(xué)過程中語文教師占據(jù)著課堂的中心，將一篇篇優(yōu)美的課文搞得支離破碎，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生討厭語文有關(guān)，更與農(nóng)村學(xué)生缺乏課外閱讀積累，缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)有關(guān)。雖有的教師進(jìn)行有益探索，苦心經(jīng)營(yíng)，卻吃力不討好，學(xué)

3、生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是又只好重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題可以通過啟發(fā)解決，但對(duì)于深層次的問題，對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)問題，就只能由老師越俎代皰，聽到的大部分是教師的煩瑣分析和頻繁提問，學(xué)生基本沒有時(shí)間讀書了。正如蘇霍姆林斯基所批評(píng)的那樣，“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話活動(dòng)卻很多”。這樣，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪，獨(dú)立閱讀的能力發(fā)展被制約，更談不上發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！　×袑幷f過：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便

4、失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！蹦敲丛鯓硬拍芤饘W(xué)生的注意、興趣和期待呢？本文就語文閱讀教學(xué)中“閱讀期待視野”的培養(yǎng)進(jìn)行初淺的探討?！　〗庾x：語文閱讀中“期待視野”　　“期待視野”又稱“期待視界”，是德國(guó)接受美學(xué)理論家姚斯在《接受美學(xué)與接受理論》一文中提出的，他認(rèn)為：“在文學(xué)閱讀之前及閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個(gè)人和社會(huì)的復(fù)雜原因，心理上往往會(huì)有一個(gè)既成的結(jié)構(gòu)圖式。讀者的這種據(jù)以閱讀文本的既成心理圖式就叫期待視野。任何讀者總是

5、帶著自己的認(rèn)知圖式去閱讀的，這種‘期待視野’潛存于讀者的大腦中，支配著閱讀活動(dòng)的全過程?！薄　∵@種閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野的形成，對(duì)學(xué)生的閱讀能力將會(huì)產(chǎn)生很大的影響?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出要“利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@里的“閱讀期待”實(shí)際上就是“期待視野”10。而現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生由于生活閱歷有限，生活空間狹窄，閱讀品味不高等問題，沒有建立起適應(yīng)初中閱讀教學(xué)的期待視野。這在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力、閱讀質(zhì)量的提高，造成了師生之間讀解的差異，極大地影響了閱讀教學(xué)

6、的效果。培養(yǎng)適合初中閱讀的期待視野至關(guān)重要。　　由此出發(fā),語文教師要提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量,首先要從培養(yǎng)學(xué)生的期待視野開始，拓展學(xué)生的期待視野，同時(shí)要有意識(shí)地刺激學(xué)生的期待視野，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地解讀期待視野，才是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。　　實(shí)踐例談――多角度培養(yǎng)期待視野　　●培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入期待視野　　“作品的接受是以讀者的審美經(jīng)驗(yàn)為前提的”。這表明，學(xué)生在閱讀前或閱讀時(shí)總會(huì)猜測(cè)該文中還未閱讀的實(shí)踐或信息，這種期待貫穿學(xué)生的閱讀過程。學(xué)生的“期待視野”主要來源于學(xué)生的世界知識(shí)（生活常識(shí)）和文本知識(shí)

7、（文本內(nèi)部關(guān)聯(lián)）。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，下列因素可以幫助學(xué)生在具體閱讀中進(jìn)入“期待視野”：　　1．不同文體，不同期待　　學(xué)生在閱讀中往往期待體驗(yàn)小說故事的高潮，期待獲知新聞中的新信息，期待讀到科普說明文介紹的新知識(shí)，期待獲得辯論中正反兩方的觀點(diǎn)等等。也就是說，學(xué)生在閱讀一篇具體的文章前，就會(huì)對(duì)相應(yīng)的文體規(guī)范在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了一定的“期待視野”。以《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》（人教版八上）的教學(xué)為例，通過文學(xué)常識(shí)積累，學(xué)生知道本文出自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，作為回憶性的散文，作者會(huì)表達(dá)怎樣的情感呢

8、？聯(lián)系七年級(jí)所學(xué)的《從百草園到三味書屋》，學(xué)生就能進(jìn)入對(duì)作者情感閱讀的期待中了。　　2．審視標(biāo)題，注意開篇10　　對(duì)一篇文章的標(biāo)題或第一段的閱讀是學(xué)生接觸該文本的開始，也是讀者開始形成相應(yīng)“期待”，產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)刻。如人教版七上《夏感》一課的閱讀，有一位執(zhí)教老師就以此走入文本閱讀：請(qǐng)學(xué)生讀文章的標(biāo)題及第一句話，說說“夏感”是什么意思，夏天的“緊張、熱烈、急促”怎樣體現(xiàn)？?jī)蓚€(gè)問題，充分激起學(xué)生閱讀欲望，引領(lǐng)著學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀文本接下去的內(nèi)容。　　這種方式的閱讀期待尤其適用于科學(xué)說明