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1、I教學(xué)研究語文教學(xué)由“期待視野”到“心理匹配策略”語文閱讀教學(xué)的形象導(dǎo)入◎蘇州大學(xué)文學(xué)院劉芳王家倫摘要學(xué)生在接觸閱讀文本前存在自己的“期待視野，會影響他們的閱讀興趣與效率。由于教材制定的限制性以及學(xué)生的差異性，教材內(nèi)容很難符合每個學(xué)生的“期待視野”。教師可以根據(jù)心理匹配策略，在一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用設(shè)置懸念、創(chuàng)造情境和直觀形象誘發(fā)等手段，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，激起學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂效率。關(guān)鍵詞期待視野；心理匹配策略；閱讀教學(xué)；導(dǎo)入；學(xué)習(xí)心向“期待視野”是接受美學(xué)的核心概念之一，若從心理《水滸傳》時，班上學(xué)生的表現(xiàn)明顯呈兩極分化，一些平學(xué)角度看，它是接受
2、主體在文學(xué)閱讀之前及閱讀過程時調(diào)皮、好動、上課不認(rèn)真的男生熱情澎湃，談起水滸人中，由于個人因素(包括世界觀、人生觀、文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、物來滔滔不絕，表現(xiàn)異常活躍；而一些平時聽話、文靜、特定的生理及心理機(jī)制等)和社會因素(包括整體的社上課認(rèn)真的女生卻保持沉默，有的甚至頻頻走神。這一會歷史環(huán)境、個體所處的歷史文化氛圍等)的復(fù)雜原因，反?，F(xiàn)象使筆者頗為困惑，因此課下找了幾個學(xué)生了解在心理上形成的結(jié)構(gòu)圖式。它是接受主體閱讀文學(xué)文本情況。原來，活躍的男生們覺得《水滸傳》很對他們的“胃的心理基礎(chǔ)與先決條件。換句話說，“期待視野”就是指口”，一個個英雄好漢甚至成了他們的偶
3、像；而沉默的女閱讀之前“由讀者原先的各種經(jīng)驗(yàn)、趣味、素養(yǎng)、理想等生們則不喜歡《水滸傳》里的打打殺殺、英雄主義。另外所形成的對文學(xué)作品的一種欣賞要求和欣賞水平”。讀還有一個男生悄悄告訴筆者：男生們都在偷偷搜集水滸者的“期待視野”對其閱讀活動具有重要影響。英雄的卡片，所以對一百單八將這么熟悉。綜上可知，學(xué)一、難以得到的“期待”生性格、愛好的不同對閱讀教學(xué)會產(chǎn)生如此巨大的反上面所說的“期待視野”針對的是文學(xué)作品的閱讀，差，要教材編者把教材編得符合所有學(xué)生的“期待視但實(shí)際上也適應(yīng)語文閱讀教學(xué)中對一些非文學(xué)作品的野”，頗有些強(qiáng)人所難了。文本的閱讀，也就是說，“期待
4、視野”對閱讀教學(xué)有著重二、請關(guān)注“心理匹配”要的影響。然而，在具體的閱讀教學(xué)中，一些教材文本的在語文教師的面前，地區(qū)差異必然存在，學(xué)生差異內(nèi)容卻很難符合每個學(xué)生的“期待視野”。也不可避免，更換或改動教材內(nèi)容不太實(shí)際，改變學(xué)生其一，與教材自身的限制性有關(guān)。由于同樣的教材的興趣愛好更難有可能。能否找到在短時期內(nèi)提高學(xué)生往往要在不同的地區(qū)使用，城鄉(xiāng)之別、南北差異、東西距學(xué)習(xí)興趣的方法呢?情感教學(xué)心理學(xué)的代表盧家楣教授離都使得教材編者要努力兼顧各地情況，這就必然導(dǎo)致提出了一種對教材的情感性處理策略J‘心理匹配策教材內(nèi)容不可能完全切合所有地區(qū)學(xué)生的“期待”。比略”
5、，為解決這一問題提供了一種參考。如，在蘇教版高中語文必修一中選入了郁達(dá)夫的《江南“心理匹配策略，是指教師在教學(xué)活動中通過調(diào)整的冬景》，對于生長在江南的學(xué)生來說，江南的樹、江南教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間關(guān)系．使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容被的河、江南的雨、江南的雪以及江南冬日的生活極為熟學(xué)生主觀上感到滿足其需要．從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)悉，他們的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的“期待視野”可以幫助他們生需要之間的統(tǒng)一．以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。提高更好地欣賞這篇散文，更好地體味郁達(dá)夫文中濕濕黏黏學(xué)習(xí)的積極性。”也就是說，教師可以通過主動的、人為的、纏綿的美。然而對于北方的學(xué)生來說，他們的冬天就
6、的教學(xué)手段，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向，使學(xué)生愛上語文閱是冰天雪地，就是寒風(fēng)吹徹，能否順利進(jìn)入文本的意境讀課。是個問題。所謂“匹配”，要求教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行處理后能再者，與學(xué)生的差異性有關(guān)。每個學(xué)生都是獨(dú)特的使之達(dá)到學(xué)生的“期待視野”，而這種“匹配”并不是客觀個體，生活經(jīng)歷、心理發(fā)展程度、性格、愛好各有不同，閱上改變了教材內(nèi)容造成的，而是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心向后學(xué)生主讀水平也有高有低，教材所選文章很可能不符合一部分觀上的一種感受，因此是“心理”上的。參考盧家楣教授學(xué)生的欣賞要求，同時又很可能有一部分學(xué)生尚未達(dá)到的成果，如下圖所示，(如圖1)，教材內(nèi)容未變，學(xué)生“期欣賞教材
7、所選文章的水平，這就勢必使這兩部分學(xué)生對待視野”未變，只是增加了中間的“匹配”環(huán)節(jié)。教材、對課堂缺乏興趣，直接降低他們的學(xué)習(xí)效率。筆者有過這樣一次切身經(jīng)歷：在和學(xué)生一起欣賞課外名著l宙躐黼福生墨扯越噶研究語文教學(xué)教學(xué)研究■有些學(xué)生則暫時想不到答案，在接下來的閱讀中會更認(rèn)真地找尋答案。有些題目本身就是一個問題，其目的之一就是促使教材內(nèi)容教師匹配學(xué)生“期待視野”讀者在看到題目之時產(chǎn)生相同的疑問，調(diào)動讀者閱讀的圖1“心理匹配”不意圖興趣。對于這樣的文章，教師更要充分利用。如蘇教版高按照盧家楣教授的研究，“心理匹配策略”分為“認(rèn)中語文必修五中有一篇羅素寫的《我為
8、什么而活著》，羅知匹配策略”與“形式匹配策略”。筆者以為，其實(shí)這兩種素作為一名大
