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《小學數學課堂教學有效性的幾點思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學數學課堂教學有效性的幾點思考（東湖中心學校）始于十幾年前的新課程改革讓我們的課堂教學充滿了激情與活力，讓更多的數學課堂洋溢著人性的光輝。當前，隨著新課程改革進一步步入深水區(qū)，人們對于新課程的理解也漸漸從激情走向理智，逐步回歸到對于課程有效性的關注和思考上。應該說，提高課堂教學的有效性是我們進行課改的出發(fā)點和最終落腳點。毫無疑問，課堂教學是小學數學教學最基本的組織形式，是使老師的教實現小學數學教學目的的主要途徑，是使學生的學在數學教師指導下更加自覺、積極，進一步掌握系統(tǒng)的數學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好學習習慣，形成科學世界觀和價值觀最基本的活動。
2、因此，如何提高課堂教學的有效性應該成為我們每一位教師關注和思考的重要課題。從這個意義上講，課堂教學的成敗的評價很大程度上體現在課堂的有效性上。為此，筆者以為，實施分層教學、調動學生主體參與、引導課堂教學民主對于提高小學數學學習有效性有著極其重要的作用，是提高小學數學學習有效性的有效手段和組織形式。下面，筆者就從這幾個方面粗略談談自己的看法。一、實施分層教學，從形式上改變策略《數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。事實上，因家庭、學校、社會等諸多環(huán)境以及學生自身身心因素的影響
3、，學生學力參差不齊，在數學學習中更是突出表現出個體的差異性，實施分層教學，針對不同的學力層次的學生采取不同的教學策略，可有效地提高各層次學生的學習能力和水平，進一步提高數學課堂教學的有效性。1、分層教學實施分層教學策略的目的，在于既要幫助學有困難的學生解決在學習過程當中的學習瓶頸，引導他們進入數學學習當中來，進一步提高數學學習的成績，更要使學有余力的學生的學習欲望得到充分地滿足，數學學習個性特長得到充分張揚，使他們的數學創(chuàng)造思維得到進一步發(fā)展，真正做到使每一層次的學生都能體驗數學的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質，提高他們的數學學習積極性學生由于原有學習基礎
4、的差異以及學力水平的不同，決定了他們學習效果有差異，因此教師須根據不同層次的學生設置恰當相應的學習目標和教學策略，既讓較高層次的學生思維上達到學習的最佳狀態(tài)，又讓較低層次的學生能愉快地接受，從而促使每個層次學生都能完成相應的學習任務，體驗數學學習過程中所獲得的成功的樂趣。在教學中，首先把全班同學根據學力發(fā)展水平分為低、中、高三個層次，并據此分成A組（低中層學生）、B組（中高層學生），然后再根據教學內容以及學生不同的接受能力采取相應的教學策略。比如，對兩組學生進行‘‘合一分一合一分’’的教學。即：⑴合在一起復習舊知，引入新知，⑵然后分著進行新知識的學習。A組先進
5、行啟發(fā)誘引，精講釋疑，學生初步掌握了新知就可以了。然后讓他們看書消化，練習鞏固；B組先自學新知，同桌互議、嘗試練習。接著就交流研討適當點撥，鞏固練習。⑶這時教師又可以把兩組學生合在一起檢查練習，反饋回授，比賽練習。⑷最后再分組寫作業(yè)，教師巡視點撥。也可以把A、B兩組合在一起按照高中低搭配重新分組，明確每個學習小組的學習目標，充分調動學生互幫互學，在小組合作交流中共同探討問題，獲取新知。這種學習方式有助于在集體的幫助下實現互幫互助，有助于小組內成員發(fā)現存在的學習問題，有力幫助學困生解難除惑，有助于培養(yǎng)團隊意識并利用團隊意識提高學生的學習積極性，進一步提高課堂教學
6、效果。這種學生教學生的方式往往能收到意想不道的效果，同樣一個抽象的問題，學生講與教師講是兩種截然不同的風味，學生更容易接受同年齡學生的解答方法，有助于培優(yōu)補差，提高學習的效益和質量。2.分層提問在課堂上，為了讓不同層次的學生都有充分學習充分展示充分融入到課堂當中來，教師從實際出發(fā)，針對不同的學生設置相應的思考問題和學習內容，較簡單的問題讓學習能力較差的學生思考練習回答，使他們也有機會和老師同學進行交流和展示，給優(yōu)等生提的問題應有適當的難度。在示范性回答時，提問高層次的學生，為其他學生提供方法和思路；在模仿性回答時，讓中低層次學生復述再現，強化記憶理解；在激發(fā)性
7、回答時，先提問較低層次學生，利用其中的錯誤，激發(fā)高層次學生進一步思考。這樣就真正調動了每一個學生，使他們都真正融入到課堂當中來了，并利用他們每一個學生的不同特點，實現了優(yōu)勢互補，大大提高了課堂教學的有效性。3.分層作業(yè)針對不同層次學生在學習上的接受能力，理解問題、解決問題能力上存在明顯的差異性，我們在備課時就要就作業(yè)的分量和難易上進行研宄，充分尊重不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”的要求，然后設置相應作業(yè)量，讓每一層次學生都能及時完成，并鼓勵每一個層次的學生都有所超越，力爭取得更好的學習效果，積極鼓勵較低層次的學生在保質保量完成基本量后力爭超額完成，積極鼓勵較高層次
8、學生重視解決問題時方法的簡潔性和靈活性
