中學(xué)作文語體教學(xué)探索

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1、中學(xué)作文語體教學(xué)探索中學(xué)生的作文教學(xué)中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語體?？墒?，對貫徹這一要求，作文教學(xué)的實際情況卻是重文體而輕語體，甚至有的老師對語體還有些陌生。因此，有作文指導(dǎo)中，對文體總有非常明確的規(guī)定，但是對語體則大都忽略，極少提及。這樣，在學(xué)生作文中，我們就常會發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語體的文章?！　∪纾阂粚W(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自十一屆三中全會以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的?！薄　∵@幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞

2、語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體?！　≡倏磳W(xué)生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設(shè)得出的真理。現(xiàn)在，我國生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機?！　奈捏w看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術(shù)語，像報刊上的大社論，不合作文語體。　　從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學(xué)中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學(xué)?！　　罢Z體”，簡言之，就是語言運用的風(fēng)格。作文語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風(fēng)格，它的形

3、式取決于語境。平時我們在工作、學(xué)生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調(diào)說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休?！　∵@三種語體的特點是：口語體多用日常語言(包括方言，俗語、工語)，句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術(shù)

4、語，表達規(guī)范，嚴謹，給人以嚴肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范?！　∠旅媾e例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的?人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來就是了?！≌Z體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步?！⊙耪Z體：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理?！　”磉_同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文

5、四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學(xué)中，必須搞清文體與語體的關(guān)系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應(yīng)關(guān)系，但以一種語體為主。　　如：記敘文口語體為主，略帶雅語體?！　≌f明文正語體?！　∽h論文正語體為主，略帶雅語體。　　應(yīng)用文正語體?！　∩⑽难耪Z體為主，略帶口語體?！　≈袑W(xué)生作文文體訓(xùn)練從小學(xué)就開始，因而對文體掌握較好，但對語體卻比較陌生，因而在作文指導(dǎo)中，要加強作文語體的教學(xué)，作文時必須遵從其規(guī)范。但也不能絕對一概而論。如實用體文章中的說明文和應(yīng)用文，一般用正語體，如果用雅語體或口語體為主，就會“不像”，或鬧出笑語。但有時也不盡然，比如科普小品的說明文，就不得不摻進較

6、大的雅語體成分。所以，文體和語體，既有一般情況下的規(guī)定，又有某種特殊文體對語體的特殊要求，都要根據(jù)具體情況確定，靈活轉(zhuǎn)換語體，以達到交際的目的?！　‖F(xiàn)在許多寫作教師都認識到，在寫作課上并不需要死板地采用一種寫作方法。在某些情況下，把幾種方法結(jié)合起來會給寫作教學(xué)帶來新的思路，如將“過程法”與“語體法”結(jié)合起來構(gòu)成“過程語體法”。這種方法綜合了兩者的優(yōu)點，因而學(xué)生在運用寫作準(zhǔn)備、初稿、修改編輯這些遞歸過程的同時，可以研究特定語體文章的寫作目的與形式之間的關(guān)系，而這些步驟有助于增強學(xué)生對不同語體及寫作過程的認識。　　在使用“過程語體法”時，寫作教師應(yīng)注意以下要領(lǐng)。第一，由于寫作難度大，教師應(yīng)

7、注意幫助和引導(dǎo)學(xué)生，密切地與學(xué)生合作，鼓勵學(xué)生，并及時向?qū)W生提供有益的反饋信息和建議。教師應(yīng)針對學(xué)生所寫內(nèi)容提出積極的、富有建設(shè)性的意見，這一點極為關(guān)鍵；另外，教師也可以盡力選取適合每位學(xué)生興趣的寫作題目以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，尤其要注意在學(xué)生寫作過程中所表現(xiàn)出的個體差異。第二，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略。倘若教師能展示給學(xué)生寫作準(zhǔn)備如何能激活初稿和修改過程中所采用的圖式和提綱策略的話，學(xué)生在寫作時表現(xiàn)會更出色。　　作文語體教學(xué)，有利于提高學(xué)