從被動(dòng)聽課到自主聽課

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1、從被動(dòng)聽課到自主聽課薛元榮由于基本的共識(shí)是：課堂是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，加上教師專業(yè)成長(zhǎng)和校本研究的考慮，很多教育管理部門和學(xué)校往往把聽課作為一項(xiàng)非常重要的任務(wù)落實(shí)下去，并把聽課節(jié)數(shù)作為考核的依據(jù)。出現(xiàn)“走馬觀花”式聽課甚至抄別人的聽課記錄的原因是多方面的。主要有兩點(diǎn)：一是沒(méi)有時(shí)間。教師聽課的時(shí)候批改作業(yè)、玩娛樂(lè)、打盹等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不能簡(jiǎn)單地視為形象和紀(jì)律問(wèn)題。確實(shí)，現(xiàn)在的教師教學(xué)任務(wù)重、得不到正常的休息和睡眠，更別說(shuō)娛樂(lè)了。不少學(xué)校，教師忙得把上洗手間視為幸福的事。有的教師，把聽課作為難得的喘口氣的機(jī)會(huì)：或者和同事

2、聊天，或者和遠(yuǎn)方的朋友短信聯(lián)系，發(fā)發(fā)微博、看看新聞。二是覺得沒(méi)有用。并不是說(shuō)所有的課都一無(wú)是處，不值得借鑒；但是是對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的課不值得花費(fèi)這么多的時(shí)間去聽，時(shí)間投入多，收獲少。我們可以從這樣幾個(gè)方面人手，提高聽課的有效性。不同的教師聽不同的課。新上崗的教師，為了站穩(wěn)講臺(tái)，多聽扎實(shí)的家常課，從模仿人手，掌握課堂教學(xué)常規(guī)，盡早站穩(wěn)講臺(tái)。但由于新上崗教師要學(xué)的東西很多，聽課的任務(wù)也不宜過(guò)重，慢慢來(lái)，爭(zhēng)取一課一得。教學(xué)能手多聽研討課，在研討中提升；骨干教師多聽名師的課，在反思自己的教學(xué)中提高。因此不在于聽滿多少

3、節(jié)課，而在于常聽常有收獲常有提高。不同的教師有不同的聽課任務(wù)。新教師聽課的任務(wù)是站穩(wěn)講臺(tái)，教學(xué)能手是形成風(fēng)格，骨干教師是提升素養(yǎng)。青年教師是反思，中老年教師是比較。怎么提高聽課的效果呢？可能大多數(shù)教師覺得聽課之后研討是好辦法。是的，聽課之后發(fā)表自己的研討意見，是一種辦法。這里筆者介紹一種聽課方法：教學(xué)實(shí)錄和寫課評(píng)。聽課，先要聽懂：他為什么設(shè)計(jì)？為什么這么說(shuō)？學(xué)生為什么這么回答？做課堂實(shí)錄是十分辛苦的事，教師的每一個(gè)環(huán)節(jié)、師生的每一句問(wèn)答都要盡可能完整地記錄下來(lái)；有時(shí)，甚至還要記清楚回答問(wèn)題的學(xué)生的性別和所處的座位。由

4、于記錄時(shí)字跡潦草，所以還得有個(gè)整理過(guò)程，邊整理邊思考：這位教師的課好在哪里？不足在哪里？為什么？?jī)H僅實(shí)錄還不能達(dá)到聽懂課的效果，還得寫課評(píng)。寫的過(guò)程是思考提升的過(guò)程，尤其是分析背后的為什么，對(duì)聽懂課大有幫助。由于工作量大，每學(xué)期做這樣的實(shí)錄和課評(píng)一般不超過(guò)5個(gè)。多年的堅(jiān)持，這樣的實(shí)錄和課評(píng)，讓我逐漸聽懂了課，有些還發(fā)表在省級(jí)刊物上。最初的時(shí)候，青年教師、骨干教師、特級(jí)教師的課，都選一些做實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)；后來(lái)，以名師的課為主。確實(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)未必在于多聽課，走馬觀花地在本校聽課，或者旅游般的外出聽課。一是值得實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)

5、的好課不多。要求完成一定的聽課任務(wù)，伴隨的是有些教師的開課任務(wù)。公開課，畢竟不是家常課，為了完滿完成任務(wù)，得到好評(píng)，不免帶有表演性質(zhì)，只是表演的場(chǎng)合和手段方法的差異。雖然不乏“亮點(diǎn)”，但難以借鑒，只具觀賞性質(zhì)。二是過(guò)度地強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的重要性。我們聽得最多的是“提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂”這個(gè)說(shuō)法，在這個(gè)觀念之下，教研部門和學(xué)校，把研討課堂教學(xué)作為抓手；而研討課，往往是公開課。公開課，有研討的價(jià)值，但也會(huì)帶來(lái)不少負(fù)面的影響。因?yàn)槠綍r(shí)天長(zhǎng)日久的是一個(gè)教師的課堂，是沒(méi)有觀眾的課堂；這一情境的研究“成果”是很難移植到另一情境

6、中的。其次，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是不是只是課堂，這一點(diǎn)也是值得商榷的。一個(gè)教師五年、十年，會(huì)聽很多的課，隨著聽課數(shù)量的增加，教學(xué)質(zhì)量未必呈上升趨勢(shì)。提高教學(xué)質(zhì)量也好，聽懂課也罷，功夫還是在課外。聽課，不但要聽預(yù)設(shè)和生成，更要留意上課的教師為此付出了多少和怎樣付出的。有位教師問(wèn)一位全國(guó)著名的語(yǔ)文教師：備一節(jié)課用了多少時(shí)間？他說(shuō)，設(shè)計(jì)的時(shí)間不多，用在查閱資料上的時(shí)間很多。查閱什么資料、查到后怎么舍取、得出什么結(jié)論，是建立在平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累上的。課堂教學(xué)的技巧終究不是首位的，影響學(xué)生成長(zhǎng)的，除了“精湛的教學(xué)藝術(shù)”，首先是

7、學(xué)科素養(yǎng)和教師自身的人格魅力。要讓教師從被動(dòng)聽課走向主動(dòng)聽課，一是要把課堂教學(xué)放到合適的位置上，凸顯出它的真價(jià)值，讓教師感覺到課堂確實(shí)是教書育人的重要環(huán)節(jié)，并且有科研價(jià)值；既不要冷，也不要過(guò)熱，讓課堂回歸課堂。特別要發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的真問(wèn)題，研究真問(wèn)題。二是引導(dǎo)教師做真教育。課堂教學(xué)不是教育的全部，把課堂教學(xué)置于大教育之中進(jìn)行思考和研究，可以賦予課堂教學(xué)更多的內(nèi)涵。不要把時(shí)間過(guò)多地用于課堂教學(xué)技巧的打磨和表演上，不要忘記把時(shí)間用于提升學(xué)科素養(yǎng)上。三是要努力減輕教師的負(fù)擔(dān)。負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致膚淺，不要讓教師疲勞地聽課、疲勞地研

8、討，不然，不但效果不好，最后也不得不“走馬觀花”般的聽課了。