精編小學(xué)數(shù)學(xué)論文課堂提問論文

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文課堂提問論文：課堂提問的“給力”策略摘要：課堂提問要想問得好，就要在提問的內(nèi)容、方式、技巧等方面講究策略。教師在提問問題、提問方式和提問技巧上都要“給力”，才能使課堂提問有效、高效。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；給力策略“提問得好即教得好”西方學(xué)者德加默的這一觀點，道出了提問在課堂有效教學(xué)所起的重要作用。那么，數(shù)學(xué)課堂提問要運用哪些“給力”策略呢？一、提問的問題“給力”課堂提問，對于同一教材內(nèi)容，可以設(shè)計的問題很多，這就需要精心設(shè)計問題。1.問題要緊扣教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動的依據(jù)，它是教與學(xué)雙方通過一系列教學(xué)活動，要奮力達到的預(yù)期效果。同時也是檢查、評定

2、教學(xué)活動效果的參照物，在整個教學(xué)活動中起著指導(dǎo)和制約的作用。提問是實現(xiàn)教學(xué)目標的一種載體，教師的提問是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促進教學(xué)目標的達成。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“分桃子”，這節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法。教者設(shè)定的教學(xué)目標是：（1）在具體的情境中，讓學(xué)生初步體驗平均分的過程，體會平均分的含義，結(jié)合實際問題感知平均分的兩種可能。（2）注重學(xué)生進行操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。（3）經(jīng)歷與同學(xué)進行討論，交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。根據(jù)這三個目標，教者設(shè)計了“分桃操作體驗”環(huán)節(jié)，提出了這樣的問題：2只猴子分8個桃子，可能有幾種分法？教師板書學(xué)生的幾種分法：這樣讓學(xué)生從分的狀態(tài)來入手，從

3、中經(jīng)歷隨意分與平均分的過程。接著教者又提出這樣問題：你認為哪種分法更合理，為什么？學(xué)生在討論中感受隨意分與平均分的區(qū)別，在理解分得同樣多的合理性中，初步感知平均分的意義。而這一環(huán)節(jié)的順利進行，兩個緊扣教學(xué)目標高質(zhì)量的提問問題，功不可沒。2.問題要著眼于教材重點。突出教材的重點內(nèi)容是保證實現(xiàn)教學(xué)目標的重要途徑，因此，教師要準確理解教材內(nèi)容，把握教材重點，在教材重點處設(shè)置問題。例如，“分桃子”這節(jié)課。教者確定的教學(xué)重點是：初步體會“平均分”的含義，感受平均分的過程。根據(jù)這一教學(xué)重點，教者在“猴子分桃子”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了“小貓分魚”操作體驗情境，提出的問題是：4只小貓分12

4、條魚，要讓每只小貓分到同樣多，該怎么分？生1：我是這樣分的：每一次分一條魚，分3次正好分完，每只小貓分同樣多——都是3條魚。生2：我是這樣分的：第一次分多些分兩條魚，第二次再分一條魚正好分完，每只小貓分同樣多——都是3條魚。生3：我分之前先算三四一十二，每只小貓分同樣多都是分3條魚。與“猴子分桃子”的問法不同，“小貓分魚”的提問直接問每只小貓分到同樣多，該怎么分？在學(xué)生不同的“平均分”方法中，一次次體驗“同樣多”，從而突出了教學(xué)重點。3.問題要立足于突破教學(xué)難點。教材中的難點往往是學(xué)生掌握知識、理解知識的障礙之所在。抓住難點進行提問，點要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生能化難為易，

5、突破難點。這樣的提問才是高質(zhì)量的。例如，還是“分桃子”這節(jié)課。教者確定的教學(xué)難點是：初步體會有余數(shù)的“平均分”。根據(jù)這一教學(xué)難點，教者在“猴子分桃子”和“小貓分魚”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了“小狗分骨頭”操作體驗情境：3只小狗平均分18、19、20根骨頭，每只小狗分到幾根？說一說你是怎么分的？生1：3只小狗平均分18根骨頭，每只小狗分到6根。生2：3只小狗平均分19根骨頭，每只小狗分到6根后，還剩下1根。師：你為什么這樣分？生2：平均分，就是要讓每只小狗分到的同樣多，剩下1根無論分給誰就不是平均分了。生3：3只小狗平均分20根骨頭，每只小狗分到6根后，還剩下2根。師：你為什么這

6、樣分？生3：還剩下2根無法再讓3只小狗每只再分到1根了?！胺治铩庇须S意分與平均分；平均分中又有剛好分得完的（沒有余數(shù)的）與不能剛好分完的（有余數(shù)的）。這個教學(xué)片段中，教師不厭其煩地問“你為什么這樣分？”這個問題，就是為了突破有余數(shù)的“平均分”這一教學(xué)難點。除圍繞上述內(nèi)容設(shè)計問題之外，總的還要求問題要靈活應(yīng)變，因為教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，只有靈活應(yīng)變的提問，才能適應(yīng)動態(tài)生成的課堂。二、提問的方式“給力”課堂提問的方法和手段是多種多樣的，教師在實際的教學(xué)過程中，可以結(jié)合自己的實際經(jīng)驗和特長，采用符合自己特點的具有個人特色的方法和手段，有些提問技巧也是可以借鑒和遵循的。

7、1.溝通式提問。溝通式提問就是抓住知識的本質(zhì)與核心，圍繞新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別進行提問，讓學(xué)生把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)，這種提問方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性。例如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”歸納定義后，教師讓學(xué)生回憶“商不變性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)”，并提出這樣的問題：提問一：商不變性質(zhì)和分數(shù)基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)相比，有什么相同點和不同點？提問二：根據(jù)“除法、分數(shù)、比的關(guān)系”，再聯(lián)系商不變性質(zhì)和分數(shù)基本性質(zhì)說明比的基本性質(zhì)？這樣的問題不僅揭示了除法、分數(shù)、比之間的內(nèi)在關(guān)系，溝通了除法、分數(shù)、比之間的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。2.漸進式提問