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1、職業(yè)院校高端技能型人才的培養(yǎng)模式探析侯思萌宋曉微（黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江佳木斯154007）摘 要：2014年5月2日國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出要“加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”。為滿足學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才需求，為更好地服務(wù)于行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，要求職業(yè)院校在辦學(xué)過程中不斷探索創(chuàng)新人才模式，將技師教育與成人高等教育有機融合。..關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；技能型；創(chuàng)新中圖分類號：G64文獻標志碼：A：1000-8772（2015）25-0219-01一、職業(yè)院校人
2、才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變過去，職業(yè)學(xué)校對畢業(yè)生的定位是套一身藍工作服的產(chǎn)業(yè)工人；現(xiàn)在，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，要為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技能人才。教育部目前對職業(yè)院校的培養(yǎng)要求是：職業(yè)院校要準確定位人才培養(yǎng)目標。當前，我國經(jīng)濟增長的動力正在由要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)換，技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級使一線勞動者內(nèi)涵發(fā)生深刻變化，迫切需要我國職業(yè)教育培養(yǎng)的人才向中高端發(fā)展。職校要及時調(diào)整院校布局和專業(yè)設(shè)置，提升面向一、二、三產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)能力。二、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方法職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能只傳授一技之長，更要注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、技術(shù)技能
3、培養(yǎng)，為人的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。1.教學(xué)以實踐性為主職業(yè)院校要把培養(yǎng)高技能人才作為目標，必須確立實踐性教學(xué)主體地位，從建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地突破，否則，只能是新瓶裝舊酒，新鞋走老路。眾所周知，高職院校與普通本科高校的實踐教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，普通本科高校的實踐教學(xué)為其學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)服務(wù)，高等職業(yè)院校實踐教學(xué)為其高端技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)；高等職業(yè)院校實踐教學(xué)是培訓(xùn)模式，普通本科高校的實踐教學(xué)是灌輸模式；高等職業(yè)院校實踐教學(xué)以直接就業(yè)為目的，普通本科高校的實踐教學(xué)以研究再研究為目的。2.技能培養(yǎng)以訓(xùn)練為主技能型人才與科研型人才、高級管理型人才不同，
4、與簡單的操作型人才也不同，技能型人才的培養(yǎng)途徑是“實踐長才干”，這個群體的特點是理論知識夠用，操作技能過硬，實用本領(lǐng)多，特別是新興產(chǎn)業(yè)的興起，產(chǎn)生了許多技能要求高的職業(yè)崗位，高端技能型人才的需求越來越大。因此要把傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識”轉(zhuǎn)變成實踐“培訓(xùn)技能”。通過大量的訓(xùn)練和技能比賽，使能“技能人才”脫穎而出。培養(yǎng)模式借助訓(xùn)練和比賽，加大訓(xùn)練量，提升技術(shù)層級，“變學(xué)科應(yīng)試體系為技能應(yīng)用體系”，培養(yǎng)過程中“變單純認知過程為綜合實踐過程”，考評標準上“變學(xué)過什么課程為能做什么事情”。把學(xué)習(xí)技能變成訓(xùn)練技能，就是要把有關(guān)的理論知識盡可能地轉(zhuǎn)化
5、成學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)行動，使學(xué)生在“使用”中學(xué)，在“使用”中練，在“使用”中鞏固。確立實踐性教學(xué)主體地位，就要按照教學(xué)專業(yè)教學(xué)的實際，從教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)突出實踐性教學(xué)特證，淡化理論教學(xué)，把實習(xí)實訓(xùn)當做教學(xué)的核心內(nèi)容和主要模式，讓學(xué)生在實踐中掌握知識，熟練技能，最終成為名符其實的高端技能型專門人才。3.高職院校的教學(xué)質(zhì)量考核高職院校的教學(xué)質(zhì)量考核目前仍然是以“結(jié)果”（結(jié)業(yè)考試分數(shù)）為主，雖然也有部分高職院校加強了過程考評，但很多還是重形式，不重質(zhì)量。就最近幾年高職院校的招生實際來看，首批錄取的新生入學(xué)成績與補錄錄取的新生成績相差200多
6、分，個別相差將近300分，這給教學(xué)帶來嚴重的困難，造成同一班級成績的嚴重分化。學(xué)習(xí)過程沒有加強考核，使學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)，課程結(jié)業(yè)考試成績看上去都及格，其實里面水分太大，“及格”的背后有太多的因素。之所以強調(diào)學(xué)習(xí)過程的考核，是因為，每一階段的學(xué)習(xí)，教師都能關(guān)注到教學(xué)的效果，特別是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)每一個學(xué)生都能體驗，杜絕了少數(shù)學(xué)生“逃避”的幻想，長此以往，學(xué)生就能學(xué)到真是的知識和技能。三、結(jié)語所以，探索一個以“學(xué)習(xí)過程”為內(nèi)容、以技能等級為標準的高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量考核機制，是高職院校培養(yǎng)高端技能型專門人才的重要改革目標?！啊睆穆殬I(yè)道德素
7、質(zhì)到職業(yè)技能以及核心技能到心理適應(yīng)能力都能得到比較準確的檢驗?！凹纫w現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程（環(huán)節(jié)）目標要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力?！保皩嵺`教學(xué)的評價機制必須建立，只有建立了相應(yīng)的評價機制，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而去解決問題，提升教育質(zhì)量?！?.
