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《對話：開啟閱讀教學(xué)之門的金鑰匙》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對話：開啟閱讀教學(xué)之門的金鑰匙董軍山東省泰安市寧陽縣伏山鎮(zhèn)中心小學(xué)271408《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文木之間的對話過程?！遍喿x教學(xué)的核心是師生與閱讀材料的對話，特別是學(xué)生與文木的對話。學(xué)生是閱讀的主體，讓學(xué)生和文木直接對話，在對話過程中能夠自主地理解、體驗、吸收文木所蘊含的人事景物、思想意義、情感態(tài)度等。如果我們平時的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生和文木的對話，不重視學(xué)生對文木的理解和感受，將會直接削弱學(xué)生的閱讀能力，也會影響他們的閱讀習(xí)慣。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何為學(xué)生搭建一個與文木對話的平臺，讓學(xué)生
2、走進(jìn)文木，實現(xiàn)與文木的對話呢？實踐證明：在引導(dǎo)學(xué)生與文木對話交流時，教師應(yīng)立足文木、放眼生活，巧妙地為學(xué)生和文木搭建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)想象、咀嚼文字、激發(fā)情感中真正實現(xiàn)心靈與文木的對話，認(rèn)真地走入文木、閱讀文木，從而達(dá)到“我在文中，文中有我”的境界。一、想象補(bǔ)白文中之境學(xué)牛.與文木的對話過程也就是學(xué)牛.感知、理解語言文字所描繪的意境的過程，教材中的文章大都是植根于現(xiàn)實生活，教師要善于激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實生活中提煉材料，馳騁想像的熱情，體會想像的魅力，從而感受言中之境。例如教學(xué)《在金色的海灘上》這篇課文，當(dāng)讓學(xué)生體會貝殼的
3、美麗時，學(xué)生就讀出了課文中的語句：“美麗的W殼映著陽光，更加燦爛奪目。”這時教師順勢引導(dǎo)：請大家想象一下，這些貝殼可能會有哪些顏色？可以用哪些成語來形容？一石激起千層浪，學(xué)生有的說五彩繽紛，有的說五光十色，有的說五顏六色……無獨有偶，在教學(xué)《七顆鉆石》這篇課文時，文中有這樣一句話：“小姑娘找啊找啊，終于找到了一個很小的泉眼?！倍潭痰囊痪湓?，里面卻乜含了豐富的意境：小姑娘會來到哪些地方找水？她可能會遇到哪些困難？讓學(xué)生放飛想象的翅膀，盡情地展開想象，進(jìn)而理解小姑娘為了給媽媽找水歷盡了千辛萬苦，從而深切感受到小姑娘對媽媽的
4、愛，體會到小姑娘像鉆石般閃亮的心靈。二、感受體驗文中之情葉圣陶先生指出：“語言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語言文字的敏銳感覺?！痹陂喿x的過程中要重視培養(yǎng)語感,要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會表達(dá)的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生披文入情，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。學(xué)生個體的生活經(jīng)歷不同，感受也各不相同，所以教師要尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生對文本的多元感知。要珍視極具個性的獨特見解和閱讀感受，鼓勵學(xué)生自圓蘇說
5、。只有調(diào)動情感因素，語文才能學(xué)得活、學(xué)得靈?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實施建議中指出：“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！钡谝粚W(xué)段要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！比缥覉?zhí)教《梅花》一課吋，讓學(xué)生誦出感情、誦出節(jié)奏、誦出音韻、誦出詩意。教學(xué)時我先創(chuàng)設(shè)冇利于學(xué)生積極體驗的氛圍，圖畫再現(xiàn)情境一一利用多媒體課件展示幾枝雪白的梅花正傲然怒放；再通過音樂渲染情境一一伴上一曲優(yōu)美的富有幻想色彩的古典音樂。我先配樂示范把學(xué)生帶入遐想的天地，讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀來表達(dá)
6、自己對古詩的感悟，學(xué)生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果更好了，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了情感共鳴。這樣就使學(xué)生在熟讀的過程中加深了理解和體驗，有所感悟，受到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。三、品味理解文外之意學(xué)生與文本對話就是要咬文嚼字，體會作者用詞的精當(dāng)，不僅是理解其義，更要體會言外之意。因此在教學(xué)中教師應(yīng)運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字。如在教學(xué)《翠鳥》一課時，課文第二自然段作者通過“貼、疾飛、停、注視”等幾個動詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了翠鳥動作的敏捷。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟翠鳥飛行時的敏捷姿態(tài)。首先，我
7、讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生冋到課文中去，找出冇關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么。在學(xué)生的交流中我把“貼、疾飛、停、注視”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。“貼”字寫出了燕子飛行時的什么？“疾飛”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼暗想象一下，從“貼著”、“疾飛”這兩個詞中你體會到什么？（經(jīng)過老師的點撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了翠鳥敏捷的姿態(tài)。）那么“貼”在這里應(yīng)作什么講？能換個詞嗎？那作者為什么不用“靠”而要用“貼”字呢？（通過比較、品味，學(xué)生感悟到“貼”字十分準(zhǔn)確地寫出了翠鳥飛行之輕，體會到了作
8、者用詞之精確，冋吋學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了翠鳥飛行吋姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字、反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了翠鳥飛行吋的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。總之，進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的角度來思考，充分尊重學(xué)生的自主閱讀和感受。在閱
