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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計方法探討摘要：小學(xué)生由于剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，在集體學(xué)習(xí)的過程中仍然保持著旺盛的好奇心，這種求知欲和積極性非常有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮的問題設(shè)計，以此展幵探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；設(shè)計方法小學(xué)生來到數(shù)學(xué)課堂，不是為了獲取填鴨式的教學(xué)體驗，而是為了提升自己的整體素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的過程中，教師精心地選擇提問設(shè)計方法，對于問題進(jìn)行仔細(xì)甄選，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的有效情境，以數(shù)學(xué)問題為中心組織教學(xué)非常重要。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)擴(kuò)展過程中，教師應(yīng)該積極地激發(fā)學(xué)生獨立思考、獨立探究、掌握知識和快速學(xué)習(xí)的能力，正確地溝通師生間的思維認(rèn)知。這需要教師能夠
2、更好地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動小學(xué)生的積極性，優(yōu)化整體課堂教學(xué)效果。一、分析小學(xué)生實際情況，合理設(shè)置問題在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題設(shè)計之前，教師應(yīng)當(dāng)充分地了解小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在小?W生實際理解能力的基礎(chǔ)之上，盡可能根據(jù)小學(xué)生的實際情況來進(jìn)行問題的預(yù)備設(shè)置。只有這樣冰能最大限度地保證問題設(shè)置更有針對性，并且更加行之有效。教師需要關(guān)注每一個小學(xué)生的生活實踐，充分調(diào)動班級屮所有小學(xué)生的參與度。在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)確保問題的難度與小學(xué)生的實際水平相吻合，易于被小學(xué)生快速接受。比如，在進(jìn)行“面積和面積單位”的教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生興趣維持的時間有
3、限，在課堂上進(jìn)行提問應(yīng)該更加有針對性。可以以街心花園的幾何圖形為例，通過對于街心花園長方形、圓形、正方形的講述和分析，詢問學(xué)生如果想要計算花壇的面積應(yīng)該如何入手，采用熟悉的場景讓小學(xué)生能夠很好地理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長、寬、高和半徑，抓住課堂提問的重點。二、數(shù)學(xué)課堂提問中引入實踐生活元素數(shù)學(xué)是非常抽象的自然學(xué)科，數(shù)學(xué)教育具有極強(qiáng)的思辨性。小學(xué)生的思維特點卻往往以形象思維為主，因此，如果數(shù)學(xué)老師僅僅采用照本宣科的方式來教書育人，就非常容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和問題設(shè)計的過程屮，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)生實際生活的能力，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興
4、趣。不同的問題經(jīng)過與實際生活的聯(lián)系，可以從實際生活的角度，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多元化的數(shù)學(xué)探討。在日常小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程屮,很多知識要點如果僅僅依靠語言和文字的表達(dá)，是無法進(jìn)行精細(xì)化描述的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)確保課堂提問的設(shè)置更加有針對性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生愛動手操作的特點，讓小學(xué)生通過不斷的實踐和操作進(jìn)行數(shù)學(xué)奧秘的探索，這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成積極思考、勤于動手的好習(xí)慣，從而慢慢提升學(xué)生分析問題和解決問題的實際能力。三、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行分層問題設(shè)計數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)本身具有一定的層次性和循序漸進(jìn)性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維
5、進(jìn)度有充分的了解，在這個了解的基礎(chǔ)上，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行問題的設(shè)計,組織推進(jìn)、呈階梯式的導(dǎo)入方法，從而導(dǎo)入新的知識點。實際上，這種階梯性的學(xué)習(xí)方法可以內(nèi)化到小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中，在未來的學(xué)習(xí)過程中也會發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)作用。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是整個學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，因此，對于學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)也是非常重要的。階梯式的問題設(shè)計，能夠讓小學(xué)生更加容易接受知識難度的提升，更加符合小孩子的思考習(xí)慣，能夠更好地讓小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。首先掌握簡單的數(shù)學(xué)原理，最后再逐步加深理解，明白更加復(fù)雜的算法，可以讓小學(xué)生內(nèi)化理解算法和原理之
6、間的關(guān)系，然后再進(jìn)行延伸計算，這樣，對于原理理解起來更加容易，對于算法的理解也能更加快速地突破難點，同時加深了小學(xué)生的課堂印象。人的思維都是一種發(fā)散性的思維，因此，教師在實際教學(xué)過程中，不能讓小學(xué)生走進(jìn)思維的死胡同。比如，在引入方程式的新課中，在黑板上劃分兩個區(qū)域，分別有未知數(shù)等式和無未知數(shù)等式：3+x=8,A+25=37，口+3=9,7-5=口?然后引發(fā)學(xué)生激烈地討論，通過等式的案例來自我總結(jié)什么叫方程。通過對于等式中未知數(shù)的引導(dǎo)提問和進(jìn)一步地分析，老師可以在爭論中詢問學(xué)生方程式是否含有未知數(shù)，從而得出方程的定義，使每個學(xué)生心中對于方程式和未知數(shù)的認(rèn)識更加清晰明
7、朗。綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置的科學(xué)性，將直接影響著整個教學(xué)課堂氛圍的構(gòu)建和整個教學(xué)實踐的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的合理性。只有多方面、多層次地確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計貼近教學(xué)目標(biāo)、貼近生活，才能合理調(diào)動小學(xué)生的積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，規(guī)范數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，從而獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]劉德軍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計的探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011.[2]張凡強(qiáng).對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的探討[J].祖國（教育版），2014.編輯王團(tuán)蘭
