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《低年級識字、寫字教學(xué)的誤區(qū)與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、低年級識字、寫字教學(xué)的誤區(qū)與思考遵循規(guī)律，教學(xué)生科學(xué)地識字、寫字是低年級語文教師的責(zé)任所在，但由于部分教師認知的偏差，在識字、寫字的教學(xué)實際中，仍有一些現(xiàn)象值得我們?nèi)リP(guān)注與深思，理性探求其背后的成因，努力尋找解決的策略。誤區(qū)一小學(xué)識字，記住字形就可以了在教學(xué)一線，每天早晨，從一年級教室里傳出較多的是這樣的順口溜：門：一筆點，二筆豎，三筆橫析勾，大門的門。明：明是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個日，右邊是個月。碧：碧是上下結(jié)構(gòu)，王先生，白胖胖，坐在一塊石頭上。很明顯，此類順口溜的目的就是為了記憶字形，這樣記，學(xué)生無暇觀賞漢字
2、之美，只一心想著怎樣拆解漢字，組裝后記憶。遇到獨體字，如“門”無法拆解，就改記筆畫。這樣以字形記憶為目的肢解式識記漢字的方式，怎能符合課標(biāo)第一學(xué)段所提出的“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”的要求？小學(xué)低年段學(xué)生的思維基本處于具體的形象思維階段，學(xué)生具有活潑好動的天性，用順口溜、兒歌等方式來激發(fā)學(xué)生識字興趣是符合學(xué)生認識規(guī)律的。但是，在識字過程中如果僅僅是教學(xué)方式符合學(xué)生認知規(guī)律是遠遠不夠的。漢字從起源來說是一種抽象符號，對具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學(xué)生來說，字形的學(xué)習(xí)是識字教學(xué)的一
3、個難點，注重字形與字義的內(nèi)在聯(lián)系，是識字教學(xué)取得成功的內(nèi)在因素。所謂漢字識字，一方面要掌握有關(guān)字詞的音、形、義各要素，建立相互聯(lián)系；另一方面，要注意所掌握的字詞的實際應(yīng)用，以達到會讀、會寫、會講、會用的目的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生識字時，要遵循識字規(guī)律，再輔以兒童喜愛的教學(xué)形式，那定會事半功倍。如上文說的“明”是會意字，則可以用“有日有月更明亮”這一順口溜，將音、形、義三者對接，學(xué)生得形又得意。此類文字很多，如“三人眾，力量大”（眾）；“不正就歪”；“一火滅”等。從學(xué)生心理來看，初識漢字的人，大多形象思維優(yōu)于抽象思
4、維，點點畫畫組成的漢字，遠不及圖畫、實物等形象、生動。如上文提及的“門”字，是象形字，在古代是指兩扇門。在教學(xué)中，可從字形入手，輔以圖畫，再分別出示其古漢字，使學(xué)生“見門即知義”（圖1）。圖1“門”字的演變此類象形字很多，如“日、月、川、山”等，都可采用此方法，讓學(xué)生在頭腦中建立象形文字圖畫與現(xiàn)代漢字字形的關(guān)聯(lián)，印象會更深刻。形聲字“聲旁表字音，形旁表字義”的造字規(guī)律，可使學(xué)生在熟悉了一個熟字后，用偏旁與字義相結(jié)合的方式認識一批字，也就是蘇教版教材中的字串識字。如認識“丁”后，就有了“有火照得亮，有眼盯著牢，
5、有口搖得響”（燈、盯、叮）。形近字是識字教學(xué)中的難點，如能抓住形近字的不同點，巧編兒歌或順口溜，則可達到事半功倍的效果。如“鳴一嗚”這組字，可以編成順口溜“有眼鳥兒歡樂鳴，無眼只能嗚嗚哭”。有些漢字可以利用部件來識記，如上文提到的“碧”字，如果僅用“王先生，白先生，坐在一塊石頭上”這一順口溜識記則只能單純表形，如再加上一句“共賞一片綠”，則形義結(jié)合。如此識字，將學(xué)生認知規(guī)律與造字規(guī)律結(jié)合起來，不僅能優(yōu)化教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在這種積極狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思維敏捷，解決問題迅速，記憶效果良好，主
6、動識字、寫字的愿望悄然達成。誤區(qū)二識字教學(xué)，擴詞越多越好擴詞是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字、積累詞匯的必要途徑，但擴詞超量卻不可取。部分教師集中抄寫大量擴詞給學(xué)生，表面上指向的是生字的積累與應(yīng)用，但實際上是一種集中“識記”，學(xué)生是被“灌輸”，而不是真正內(nèi)化與應(yīng)用，違背了低年級識字的規(guī)律。蘇教版教材倡導(dǎo)的“隨文識字”理念，是讓學(xué)生邊閱讀邊積累，學(xué)過的生字在隨后的課文與閱讀中定會反復(fù)出現(xiàn)。從課程標(biāo)準來看，第一學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中，出現(xiàn)了“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”這一要求，強調(diào)的是“在閱讀
7、中積累詞語”，而不是在“識字與寫字”中積累詞語。因此，低年級生字的鞏固、積累，應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，遵循規(guī)律，養(yǎng)成隨文識字、在情境中識字的習(xí)慣。另外，超量擴詞也違背了低年級寫字教學(xué)的特點和規(guī)律。課程標(biāo)準在“階段目標(biāo)”中適當(dāng)降低第一學(xué)段的識字量，即由原來的“1600?1800”降為“1600左右”，要求寫字“800”個。下調(diào)識字量，多認少寫，是為“多識字，寫好字”提供保障。在開始寫字階段，應(yīng)注重基本功的培養(yǎng)，注重寫字質(zhì)量。為學(xué)生打好寫字基礎(chǔ)提供了機會和條件，把節(jié)省出來的時間和精力用在寫字的訓(xùn)練上。但擴詞就意
8、味著學(xué)生要多讀、多寫，擠占了更多的時間，無形中增加了負擔(dān)。因此，低年級語文教師需要對擴詞要有清醒認識，不要一味求多，而應(yīng)適度又適量、不抄不寫也不默寫，只需口頭講講說說，起到加強字義理解的作用即可。誤區(qū)三寫字學(xué)會筆畫就可以了有許多教師認為小學(xué)低年級的寫字教學(xué)，有了正確的寫字姿勢，學(xué)會筆畫就可以了。一年級上學(xué)期，學(xué)完拼音開始識字教學(xué)后就反復(fù)地練習(xí)筆畫。蘇教版教材一年級上冊識字1就是“一到十”的識寫，筆者
