關(guān)于新課程下中學(xué)物理教學(xué)的思考

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1、關(guān)于新課程下中學(xué)物理教學(xué)的思考　　【摘要】：隨著新課程的深入實(shí)施，教師要調(diào)整自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和思考?！　　娟P(guān)鍵詞】：新課程中學(xué)物理教學(xué)思考　　新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。　　一、教師作為“知識(shí)的傳授者”角色的思考　　教師作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，要調(diào)整自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方

2、式。由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變。教師是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者，師生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的?！　∈聦?shí)上，在實(shí)際的探究活動(dòng)中隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生視野的打開(kāi)，探究的觸角不斷延伸，學(xué)生探究的問(wèn)題常常會(huì)超出教師原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍，有些問(wèn)題甚至還不如學(xué)生了解得多，從而使教師失去占有信息的絕對(duì)權(quán)威。在探究活動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生猛烈的求知炮火，教師也常常感到難以招架。因而教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生一道參與到知識(shí)的創(chuàng)生過(guò)程，做一個(gè)終生的學(xué)習(xí)者。在探究教學(xué)中，教師應(yīng)扮演“5探究學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)成功情感的支持者，

3、探究活動(dòng)的參與者以及信息的咨詢(xún)者?！钡冉巧??！　《?、全面推進(jìn)課堂有效教學(xué)的思考　　課標(biāo)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸，學(xué)生要掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展?！　∽兏飳W(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)，是新課程的基本理念，也是新教

4、材的宗旨所在。我以為主要做到以下幾點(diǎn)：　　1.突出學(xué)生主體地位。老師在上課時(shí)，要大膽地給時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，要給足時(shí)間讓學(xué)生討論，辨論，議論，要給足時(shí)間讓學(xué)生思考，只要時(shí)間有效地化在學(xué)生身上，我覺(jué)得就充分地用好了新教材?！　?.舉例頗具代表性。舉例包括例題、作業(yè)、練習(xí)、生活中的現(xiàn)象，要具有代表性，典型性。作為教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的效益，那么你所選的例題、作業(yè)、練習(xí)、生活中的現(xiàn)象就必須恰當(dāng)，呈現(xiàn)方式恰到好處，能夠以點(diǎn)概面，能夠讓學(xué)生在例題中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，培養(yǎng)興趣。尤其是例題的選擇老師要多花點(diǎn)時(shí)間，多花點(diǎn)心思，多想點(diǎn)方法

5、，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)要符合新課程要求，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。5　　3.課堂評(píng)價(jià)要多元化。在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要重視人文化評(píng)價(jià)方法，注重鼓勵(lì)性，人情化，注意方式方法，并做到因人而異。但同時(shí)也不能完全放棄實(shí)證化評(píng)價(jià)方法，實(shí)事求是，開(kāi)誠(chéng)布公地指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。從二者的關(guān)系來(lái)看，雖然表面上二者存在著尖銳對(duì)立的傾向，但從辯證的角度看，二者實(shí)際上是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩年P(guān)系，可以充分發(fā)揮二者的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)二者的缺陷，使它們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中在發(fā)揮各自作用的同時(shí)，相互吸收對(duì)方的合理因素，做到具體地、有機(jī)地結(jié)合

6、。　　三、新課程教學(xué)中備課的思考　　一個(gè)有價(jià)值的教育教學(xué)方案，一定是老師自己依據(jù)教材、學(xué)生、學(xué)校實(shí)際環(huán)境，用心和智慧創(chuàng)造的成果，否則教學(xué)不會(huì)有效。由教材和教參合成的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程充其量是“知識(shí)搬家”，即，教師將教材、教參上的知識(shí)搬到備課本上，教師再?gòu)膫湔n本上搬到黑板上，學(xué)生再將知識(shí)從黑板上搬到筆記本上，知識(shí)搬了一圈，可學(xué)生的腦袋里什么也沒(méi)有……從教育“方法”的角度去思考我國(guó)的基礎(chǔ)教育，不難看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。5　　傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的老師們，在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，精力幾乎都放在教材的鉆研上，放在講課程序的設(shè)計(jì)上，而將學(xué)生的真正的需求給忽略掉了

7、，這是導(dǎo)致我們課堂低效、無(wú)效、負(fù)效的又一個(gè)重要成因。因此，在新課程教學(xué)的備課中，必須將師、生雙邊關(guān)系的和諧，作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)的核心內(nèi)容。然后將可能影響師、生雙邊關(guān)系和諧的不利因素挑出來(lái)，作為我們備課中要攻克的難關(guān)。怎樣挑出這些不利因素？教師首先要換位到學(xué)生的角度去思考。學(xué)生喜歡什么樣的老師？學(xué)生喜歡什么樣的課堂？學(xué)生的基礎(chǔ)是什么樣子，哪些問(wèn)題會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒？整個(gè)班集體學(xué)生中分哪些類(lèi)型？每種類(lèi)型學(xué)生的需求有什么不同？學(xué)生之間的主要矛盾是什么？……只有這樣備課，我們的教學(xué)才會(huì)有效，高效?！　∷摹㈥P(guān)于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的思考　　學(xué)生的成績(jī)很重要嗎

8、？在實(shí)際中，絕大多數(shù)教師是很看重教學(xué)成績(jī)的，因?yàn)槟壳敖^大多數(shù)地區(qū)的教育部門(mén)仍把教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一依據(jù)！因此，有些教師立功心切，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可謂絞盡腦汁，甚至不