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1、淺談中介語石化現(xiàn)象的成因論文【摘要】中介語石化現(xiàn)象是第二語言習(xí)得中的一個(gè)常見現(xiàn)象。本文試從生理、母語、文化等方面對(duì)石化現(xiàn)象的成因加以分析,這將對(duì)外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)具有重要意義?！娟P(guān)鍵詞】中介語石化成因【摘要】中介語石化現(xiàn)象是第二語言習(xí)得中的一個(gè)常見現(xiàn)象。本文試從生理、母語、文化等方面對(duì)石化現(xiàn)象的成因加以分析,這將對(duì)外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)具有重要意義。【關(guān)鍵詞】中介語石化成因近年來,中介語及中介語石化(inter-languagefossilization)現(xiàn)象在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域引起越來越多的關(guān)注,許多專家學(xué)者及教育實(shí)踐者對(duì)作為第二語言習(xí)得普遍現(xiàn)象的中介語石化的原因
2、、本質(zhì)、特點(diǎn)有過比較深入的研究。對(duì)中介語的研究可以了解學(xué)習(xí)者處于哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段,了解學(xué)習(xí)者采用的是哪些學(xué)習(xí)策略。這對(duì)認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn),對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等都具有十分重要的意義。因而探討石化現(xiàn)象的起因、形成過程,對(duì)外語學(xué)習(xí)理論研究有著十分重要的參考價(jià)值。對(duì)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,30多年來,不少語言學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的研究,不同的理論對(duì)石化現(xiàn)象的起因和形成機(jī)制進(jìn)行了深入的探討。1生物論與二語習(xí)得主要代表人物有Lenneberg和Lamendella,該理論主要從年齡因素和生物生長的角度解釋語言的石化現(xiàn)象。Lenneberg認(rèn)為在人的大腦發(fā)育成熟過程中存在一個(gè)
3、關(guān)鍵期,在關(guān)鍵期內(nèi),語言習(xí)得能夠自然地、毫不費(fèi)力地發(fā)生,這大約在兩歲至青春期之間。兩歲之前,大腦尚未發(fā)育成熟。而過了青春期,大腦左半球語言功能的偏側(cè)化已經(jīng)完成,這就導(dǎo)致了自然語言習(xí)得所需要的大腦可塑性的喪失。與此相似,Lamendella提出次系統(tǒng)的概念。學(xué)習(xí)者在掌握母語后學(xué)習(xí)第二語需要發(fā)展相應(yīng)的“次系統(tǒng)”,由于目的語知識(shí)匱乏,目的語次系統(tǒng)尚未形成,因此,學(xué)習(xí)者會(huì)借助已有的第一語言的次系統(tǒng)構(gòu)建目的語語言形式。目的語學(xué)習(xí)過程中所使用的次系統(tǒng)就是由第一語言次系統(tǒng)和目的語次系統(tǒng)共同組成的,后者不斷置換前者的動(dòng)態(tài)過程,在這一過程中使用的語言系統(tǒng)都可視作中介語,如果在某一點(diǎn)
4、上這種置換不再發(fā)生,則學(xué)習(xí)者的中介語能力處于停滯狀態(tài),進(jìn)入高原期,學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)能力曲線上呈現(xiàn)近于平坦甚至呈下降趨勢(shì)。由此可見,中介語石化是母語次系統(tǒng)與目的語系統(tǒng)置換過程中出現(xiàn)的中介語能力長期徘徊不前的一種現(xiàn)象。2母語與中介語石化現(xiàn)象最早提出石化概念的心理學(xué)家塞林克認(rèn)為石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要由以下五個(gè)方面的因素構(gòu)成:2.1母語遷移母語遷移是指目的語受到母語內(nèi)容干擾。心理學(xué)家認(rèn)為人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)或新技能時(shí),總要利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。初學(xué)外語者由于缺乏足夠的目的語知識(shí),往往把母語中的語音、語法、詞序、詞匯等方面的規(guī)則機(jī)械地運(yùn)用到目的語中,出現(xiàn)母語知識(shí)的負(fù)遷移。2.2
5、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)轉(zhuǎn)移一方面是指外語教師某些不地道的中介語的使用,或者不合適的語言的使用,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了對(duì)目的語的錯(cuò)誤理解,這主要產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)的初始階段,影響往往根深蒂固。另一方面所選語言教材不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生訓(xùn)練遷移。如教材缺乏高層次的理論指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性;教材中的語言材料欠缺真實(shí)性、趣味性、現(xiàn)代性和實(shí)用性。2.3學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法以及運(yùn)用語言的各種活動(dòng)。塞林克發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也是導(dǎo)致石化的重要原因之一,其中之一是簡化。由于學(xué)習(xí)策略不當(dāng)所產(chǎn)生的石化現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者當(dāng)中是非常普遍的。學(xué)習(xí)策略中有些是行為性的,產(chǎn)生的石化可觀察
6、也可糾正,另一些策略則是心理和大腦思維的,其石化根深蒂固,對(duì)外語學(xué)習(xí)效果影響很大,難以消除。2.4交際策略Coulter與塞林克都發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在具有一定的語言能力后,傾向于使用回避、簡化等交際策略去克服交際中存在的困難以達(dá)到交際目的,或在不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思時(shí),借用同義詞或近似表達(dá)方式等來使交際繼續(xù)進(jìn)行,而這種同義詞或近似表達(dá)常常與目的語表達(dá)方式相去甚遠(yuǎn),因而形成中介語石化。由于交際目的已實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的動(dòng)力就會(huì)減弱,不再積極去掌握目的語新知識(shí),從而導(dǎo)致語言使用方面的石化。2.5目的語過度概括這是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的某些規(guī)則和句法錯(cuò)誤地推知另一些規(guī)則和用法,產(chǎn)生過度
7、概括。例如,習(xí)得者將名詞復(fù)數(shù)規(guī)則用于特殊變化的名詞中或?qū)⑿稳菰~比較級(jí)最高級(jí)變化規(guī)則籠統(tǒng)化等,從而造成中介語錯(cuò)誤等。學(xué)習(xí)者常常試圖用已經(jīng)學(xué)過的目的語規(guī)則來創(chuàng)造出既不帶母語特征、目的語中又沒有的中介語形式。3社會(huì)文化因素社會(huì)文化環(huán)境以及個(gè)人的心理態(tài)勢(shì)也會(huì)對(duì)第二語言的習(xí)得產(chǎn)生重大影響。與塞林克同時(shí)期的Schumann則從社會(huì)文化角度解釋石化現(xiàn)象,提出文化遷移模式,認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化與目標(biāo)語文化差異很大,學(xué)習(xí)者就會(huì)在社會(huì)和心理方面與目標(biāo)語保持一定距離。長期以不完善的中介語為基礎(chǔ)處理語言,就會(huì)導(dǎo)致語言石化。文化遷移模式理論表明第二語言習(xí)得取決于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語文化的
8、適應(yīng)、接觸
