微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的swot分析

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1、微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析　　中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1002-2589（2016）03-0223-02　　微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻。微課有四個(gè)特點(diǎn)：短、小、精、悍。自從我國引入微課以來，全國上下掀起了一股學(xué)習(xí)微課的熱潮。目前，各大高校將微課作為本校教學(xué)模式改革的重要抓手。全國各省市相繼舉辦了微課教學(xué)比賽。2015年3月，陜西省教育廳舉辦了“陜西省首屆微課教學(xué)比賽”，極大地激發(fā)了教師的工作熱情。但是，微課在高職教學(xué)中并未發(fā)揮應(yīng)有的作用，鑒于此，筆者利用Stasiastudio。（2）錄像式微課：通過外部錄像設(shè)備，對(duì)教師及講解

2、內(nèi)容、講解的過程等真實(shí)情境攝制下來的教學(xué)視頻。教師可以利用具有錄像設(shè)備的、電腦、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等進(jìn)行錄制。對(duì)于這兩種微課，教師都要經(jīng)過培訓(xùn)，才能掌握制作的技巧。對(duì)于教師而言，在日常工作繁重的情況下，制作微課常常是心有余而力不足。　　2.學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)有一定困難　　據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分學(xué)生來自農(nóng)村，很多同學(xué)沒有電腦，再加上學(xué)校機(jī)房不對(duì)外開放，所以學(xué)生在課余時(shí)間只能借助看微課，難以取得理想效果。部分來自農(nóng)村的大學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)壓力，沒有包流量，因此無法通過上網(wǎng)并觀看微課?？梢?，目前學(xué)生在課下利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有一定困難?！　。ㄈ┪⒄n在高職教學(xué)中應(yīng)用的機(jī)

3、遇（Opportunity）　　1.微課可以推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革　　根據(jù)主流的學(xué)習(xí)理論，課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)模式的改變應(yīng)當(dāng)是朝向?qū)W生由外在的、被動(dòng)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹⒂幸饬x的知識(shí)建構(gòu)者；而教師應(yīng)當(dāng)從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)概念的促進(jìn)者、幫助者，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)形成性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，提高信息化教學(xué)水平[2]。　　2.微課為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源　　著名國際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德?基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)為“下一代的學(xué)習(xí)”。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。如今，網(wǎng)絡(luò)

4、技術(shù)與移動(dòng)智能終端技術(shù)的發(fā)展為信息化教學(xué)提供了技術(shù)平臺(tái)，人們可以不受地理位置的限制在智能設(shè)備上開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)教育的限制，使受教育者可以無所不在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，大量的微課教學(xué)資源，為學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源[3]。　?。ㄋ模┪⒄n在高職教學(xué)中應(yīng)用的挑戰(zhàn)（Threats）　　目前，微課是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講授的，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間缺乏一定的連貫性。教師在制作微課的過程中，也容易忽視教學(xué)內(nèi)容的連貫性。因此，如果要將微課應(yīng)用于高職教學(xué)中，教師在制作微課的過程中，應(yīng)當(dāng)首先將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，注重知識(shí)的連貫性，制作微課學(xué)習(xí)計(jì)劃表，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度表進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

5、　　四、微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的建議　?。ㄒ唬⑽⒄n作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充　　目前，學(xué)生上課玩的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力下降。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以將自制的微課傳到指定的網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)新課之前，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，將不懂的問題帶到課堂上來和老師討論。新課學(xué)習(xí)完以后，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看相應(yīng)的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。　?。ǘ┎扇《喾N措施，提高微課的質(zhì)量　　1.學(xué)校應(yīng)給予大力支持　　為提高微課的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，激發(fā)教師制作微課的積極性：首先，學(xué)校根據(jù)教師制作微課的數(shù)量，給教師計(jì)算相關(guān)的工作量，以此來調(diào)動(dòng)教師的積極性；其次，學(xué)校應(yīng)給教師提供相

6、應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師制作微課的水平；再次，學(xué)校應(yīng)開通相應(yīng)的網(wǎng)站，為教師上傳微課提供服務(wù)和支持?！　?.教師應(yīng)提高自身的水平　　為制作高質(zhì)量的微課，教師應(yīng)將所帶課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理分解，精心設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容和形式，在微課中添加各種元素，以此來吸引學(xué)生的注意力。教師要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分析。微課便捷的個(gè)性化學(xué)習(xí)符合大學(xué)生對(duì)新鮮事物敏感度高、接受力強(qiáng)的性格特點(diǎn)。而為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng)，高職微課教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律來降低學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)的畏懼程度。此外，教學(xué)活動(dòng)的組織編排要以對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地探索、辨析新知識(shí)和

7、新技能并實(shí)現(xiàn)與已掌握知識(shí)的有效銜接，從而保證知識(shí)體系的連貫性和整體性[4]?！　。ㄈ┱{(diào)動(dòng)學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性　　目前，大部分學(xué)生知道微課的含義和形式，只有部分學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，教師在上課的過程中，要不斷給學(xué)生宣傳微課，讓學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間通過微課自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式?！　】傊?，微課這種新型教學(xué)資源的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了思路。在高職教學(xué)中，我們要不斷探索，采取多種措施，使微課發(fā)揮應(yīng)有的作用。