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《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中教師行為的轉(zhuǎn)變論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中教師行為的轉(zhuǎn)變論文《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使
2、學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)．”因此在新課程教學(xué)中，要使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)行為必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變．一、由注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)．以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”雖已很久，但在教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程往往以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和自主性逐步喪失．新課程倡導(dǎo)教師以學(xué)定教，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最佳結(jié)合．它要求教師從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)課
3、堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法的改革同步進(jìn)行．新課程要求教師每教授一個新的知識點(diǎn)時，應(yīng)改變以往教師先按照教材體系導(dǎo)出結(jié)論的模式，采用通過實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索、試驗(yàn)和總結(jié)，從而體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式．例如新課程初一實(shí)驗(yàn)教材(華師大版)在歸納有理數(shù)加法法則時，先提出問題：“一位同學(xué)在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在位于原來位置的哪個方向，與原來位置相距多少米?”事實(shí)上，這個問題不能得到確定的答案，因?yàn)檫\(yùn)動的結(jié)果與行走方向有關(guān)．為此，留給了學(xué)生一定的思考空間．學(xué)生
4、可通過畫數(shù)軸對四種情況進(jìn)行討論，再探索總結(jié)出有理數(shù)的加法法則．新課程就是充分考慮了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、探索，充分讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，改變以往以教為主的局面，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，改變了以往學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥無味的狀況．二、由注重“傳授”向注重“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)的個性和彈性化是目前數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的一個重要動向．在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識．因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)是成功挖掘資源的向
5、導(dǎo)、尋求真知的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者．教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)、理解和反思的過程，這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，支持學(xué)生解決問題的活動，為學(xué)生提供各種便利的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個可接納的、具有支持性的、寬容的課堂氛圍，教師作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生共同分享自己的情感和體驗(yàn)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展．三、由注重“模式”向注重“個性”轉(zhuǎn)變新課程要求
6、教師要樹立特色意識，努力形成教學(xué)個性．在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動．這里所指的創(chuàng)造性，主要是指首先在教材處理上，教師要針對教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式上的模式化；再次是在個性風(fēng)格上，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新．這樣就可以實(shí)現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每個學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，使每個學(xué)生向著個性化方向發(fā)展．四、由注
7、重“結(jié)果”向注重“過程”轉(zhuǎn)變所謂重視結(jié)果，就是教師在教學(xué)過程中只重視知識的結(jié)論，而有意無意地壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，甚至讓學(xué)生去背一些所謂的典型習(xí)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力．所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在對知識、思想方法的探索過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律．例如，我們在討論一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系時，先讓學(xué)生探索一元二次方程的根與系數(shù)之間存在何種關(guān)系，即舉一些簡單的一元二次方程，放手讓學(xué)生
8、自己觀察、思考、探索和得出規(guī)律性的結(jié)論；然后讓學(xué)生用求根公式探索并證明得到的一般結(jié)論．新課程倡導(dǎo)教師要注意揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識形成的思維過程，從而使學(xué)生的思維受到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展．五、由注重“成績評價”向注重“多元評價”轉(zhuǎn)變新課程需要建立新的評價理念和評價方式，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系．教師評價方面：教師教
