淺談演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變董振學(xué)論文

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1、淺談演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變董振學(xué)論文摘要：演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，它是建立化學(xué)概念和規(guī)律、理解和掌握化學(xué)知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，也是變應(yīng)試教摘要：演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，它是建立化學(xué)概念和規(guī)律、理解和掌握化學(xué)知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一。新課改理念下要實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革，作為課改主體的教師應(yīng)注意自身行為的五個(gè)轉(zhuǎn)變：一、變講實(shí)驗(yàn)為教師演示；

2、二、變實(shí)驗(yàn)主宰為實(shí)驗(yàn)參與；三、變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)；四、變直觀演示為媒體展示；五、變“教”教材為“用”教材。關(guān)鍵詞：新課改演示實(shí)驗(yàn)教師行為轉(zhuǎn)變演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，它是建立化學(xué)概念和規(guī)律、理解和掌握化學(xué)知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、探索精神以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)在木楔層面上束縛了學(xué)生思維空間的拓展，限制了學(xué)生能力的提高，新課改理念下要實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革，作為課改主體的教師應(yīng)注意自身行為的五個(gè)轉(zhuǎn)變。一、變講實(shí)驗(yàn)為教師演示化學(xué)教育家朱正元曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：

3、“對(duì)于化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律等一些理論的東西，往往是千百萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明?！睆亩孆堻c(diǎn)睛地道出了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，許多化學(xué)教師都不同程度地只重視理論的講授，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，儀器設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，難以適應(yīng)新課改的要求，對(duì)于大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，不僅開(kāi)出率低，而且演示實(shí)驗(yàn)的作用和地位還處在低水平下徘徊，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，我們應(yīng)進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)講實(shí)驗(yàn)的瓶頸，變講實(shí)

4、驗(yàn)為教師演示，教師的演示既是一種示范，又是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，這就要求教師的實(shí)驗(yàn)技能要過(guò)硬，操作要正確規(guī)范，步驟要嚴(yán)格有序，既要“言傳”又能“身教”。比如，取放砝碼必須用鑷子夾取，不能用手拿；使用酒精燈要用外焰加熱，用完后用燈帽蓋滅。實(shí)驗(yàn)器材的使用要嚴(yán)格按照要求，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理都應(yīng)采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，總之，凡學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要求做到的，教師都應(yīng)率先做到。二、變實(shí)驗(yàn)主宰為實(shí)驗(yàn)參與新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！薄敖處煈?yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者?！眰鹘y(tǒng)意義的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，師生雙方正如其講臺(tái)上下的位置一樣處于主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，教師是實(shí)驗(yàn)課

5、堂的“主宰”，學(xué)生所做的只能在座位上聽(tīng)、看，好好地“聽(tīng)”老師講，好好的“看”老師表演，這就是對(duì)教師的最好配合，就是對(duì)教師課堂教學(xué)的最大支持！但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生，這樣就不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響到學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。“只是告訴我，我會(huì)忘記；只是演示給我，我會(huì)記??；如果讓我參與其中，我就會(huì)明白?！睂W(xué)生的心聲提醒我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)不同的演示實(shí)驗(yàn)實(shí)施不同的策略，可以師生共同合作，可以直接改為學(xué)生演示，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納

6、、總結(jié)。例如，在§2－1分子這一節(jié)教學(xué)中，補(bǔ)充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴(kuò)散（溶散）的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)；在§1－4燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中，對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開(kāi)始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)問(wèn)題：1．為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2．水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3．紅磷能不能燃燒？接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請(qǐng)學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生

7、反映，這樣學(xué)既能理解又記得牢。演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，雖然只是實(shí)驗(yàn)操作者的更換，實(shí)質(zhì)上是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是真正把學(xué)生推向了主體地位，讓他們?cè)凇爸鲃?dòng)、探究、合作”的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展。三、變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)是老師做、學(xué)生看，調(diào)動(dòng)不起積極性，發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力及創(chuàng)造力難以得到充分培養(yǎng)。變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探求知識(shí)的過(guò)程。教師演示改為學(xué)生分組增加了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生的創(chuàng)造體