淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中教師行為的轉(zhuǎn)變

《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中教師行為的轉(zhuǎn)變》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中教師行為的轉(zhuǎn)乂《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?”因此在新課程教學(xué)中，要使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)行為必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變.一、由注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn).以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”雖已很久，但在教

2、學(xué)中很難實(shí)現(xiàn),教學(xué)過(guò)程往往以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性逐步喪失.新課程倡導(dǎo)教師以學(xué)定教,在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最佳結(jié)合.它要求教師從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法的改革同步進(jìn)行.新課程要求教師每教授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)改變以往教師先按照教材體系導(dǎo)出結(jié)論的模式，采用通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索、試驗(yàn)和總結(jié),從而體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式?例如新課程初一實(shí)驗(yàn)教材（華師大版）在歸納有理數(shù)加法法則時(shí)，先提出問(wèn)題：“一位同學(xué)在一條東西向的跑道上，先走了

3、20米，乂走了30米，能否確定他現(xiàn)在位于原來(lái)位置的哪個(gè)方向，與原來(lái)位置相距多少米？”事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題不能得到確定的答案，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的結(jié)果與行走方向有關(guān).為此，留給了學(xué)生一定的思考空間.學(xué)生可通過(guò)畫數(shù)軸對(duì)四種情況進(jìn)行討論，再探索總結(jié)出有理數(shù)的加法法則.新課程就是充分考慮了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、探索，充分讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變以往以教為主的局面，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性,改變了以往學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥無(wú)味的狀況.二、由注重“傳授”向注重“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)的個(gè)性和彈性化是目前數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要?jiǎng)酉?在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的吋代，學(xué)生很

4、容易從課外資源中獲得信息和知識(shí).因此新課程標(biāo)準(zhǔn)耍求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)是成功挖掘資源的向?qū)?、尋求真知的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者.教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，支持學(xué)生解決問(wèn)題的活動(dòng)，為學(xué)生提供各種便利的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)可接納的、具有支持性的、寬容的課堂氛圍，教師作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生共同分享自己的情感和體驗(yàn)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)牛全面和諧的發(fā)

5、展.三、由注重“模式”向注重“個(gè)性”轉(zhuǎn)變新課程要求教師要樹(shù)立特色意識(shí)，努力形成教學(xué)個(gè)性.在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地丿

6、:展教學(xué)活動(dòng).這里所指的創(chuàng)造性，主要是指首先在教材處理上，教師要針對(duì)教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式上的模式化；再次是在個(gè)性風(fēng)格上，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新.這樣就可以實(shí)現(xiàn)“模式化”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，使每個(gè)學(xué)生向著個(gè)性化方向發(fā)展.四、由注重“結(jié)果”向注

7、重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變所謂重視結(jié)果，就是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論，而有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，甚至讓學(xué)生去背一些所謂的典型習(xí)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力?所謂重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思想方法的探索過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律.例如，我們?cè)谟懻撘辉畏匠痰母c系數(shù)關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生探索一元二次方程的根與系數(shù)之間存在何種關(guān)系，即舉一些簡(jiǎn)單的一元二次方程，放手讓學(xué)生自己觀察、思考、探索和得出規(guī)律性的結(jié)論；然后讓學(xué)生用求根公式探索并證明得到的一般結(jié)

8、論.新課程倡導(dǎo)教師要注意揭示知識(shí)的發(fā)牛過(guò)程，暴露知識(shí)形成的思維過(guò)程，從而使學(xué)生的思維受到訓(xùn)練,能力得到發(fā)展.五、由注重“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”向注重“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變新課程需耍建立新的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系.教師評(píng)價(jià)方面：教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)改變過(guò)去單一的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的逐步轉(zhuǎn)化,將評(píng)價(jià)重心從知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度、參與程度、知識(shí)技能獲得上來(lái)，多