淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師課堂行為的轉(zhuǎn)變

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1、淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師課堂行為的轉(zhuǎn)變淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師課堂行為的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育改革要求教師以新的角色投入到新的課堂教學(xué)中：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，以提高學(xué)生的審美能力，尊重個(gè)體的不同發(fā)展、不同的音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使之形成良好的人文索養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師課堂行為的合理轉(zhuǎn)變，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革有著深遠(yuǎn)的意義。一、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，市重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的活動(dòng)中，學(xué)生的情感隨音樂(lè)的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏，在不斷的體驗(yàn)中感受、領(lǐng)悟、發(fā)掘音樂(lè)的情感內(nèi)容，得到美的熏陶與精神

2、的升華。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)教師如何將知識(shí)的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，從而忽略了結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程。經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)、用自己的心靈去感悟后所學(xué)到的知識(shí)，在學(xué)生腦中留下的痕跡是不一樣的，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的體驗(yàn)后產(chǎn)生的思考，哪怕是一分鐘都是有效的。因而，只有通過(guò)恰到好處的“導(dǎo)”，去激活學(xué)生的思維，讓他們“由感而發(fā)”，這樣掌握的知識(shí)才最牢靠和頗具意義,如我在給學(xué)生上“快樂(lè)的音樂(lè)會(huì)”一課時(shí)，曲中出現(xiàn)了胡琴、喇叭、銅鼓這3種樂(lè)器發(fā)出的聲音。孩子們由于年齡小，平時(shí)的積累有限,所以無(wú)法識(shí)別它們的不同。于是我找來(lái)了二胡的錄音磁帶，以及一只小喇叭和一面小鼓，讓他

3、們自己吹、自己聽(tīng)。通過(guò)親身的體驗(yàn)和感受，他們對(duì)這3種樂(lè)器有了一個(gè)直觀的了解，在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，孩子們都能順暢并且較清晰地將這3種樂(lè)器的名稱(chēng)和各自發(fā)出的聲音唱出來(lái)。直觀教學(xué)遠(yuǎn)比抽象教學(xué)來(lái)得快與直接。過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重耍!所以在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解,幫助學(xué)生建立起音樂(lè)與人生的密切關(guān)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，由單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)是借助于一定的手段、工具展開(kāi)的。教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動(dòng)中使用的工具

4、密切相關(guān)。凡是審美活動(dòng)，都必須通過(guò)生動(dòng)鮮明的形象來(lái)感染人，使人產(chǎn)生美感，才能達(dá)到教學(xué)的目的。作為審美活動(dòng)的實(shí)踐環(huán)境，應(yīng)具有美的感染力、吸引力。良好的實(shí)踐環(huán)境可以在很大程度上激發(fā)孩了們對(duì)咅樂(lè)的興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，單一的媒體已無(wú)法再適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際。所以教師在講授一節(jié)課時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)地分析教材，針對(duì)教材的特點(diǎn)，有效并充分地運(yùn)用?切有效媒體，讓聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象有機(jī)結(jié)合，高質(zhì)量地上好每一節(jié)課，結(jié)束過(guò)去“一架鋼琴、一本書(shū)”的授課歷史。如在教“大鹿”一課時(shí)，我在課前做了大量而充足的準(zhǔn)備工作。課一開(kāi)始，我播放了錄音帶，

5、并用投影儀打出了圖片，在咅樂(lè)和畫(huà)面創(chuàng)設(shè)的情景之下，我繪聲繪色地講了《大鹿》的故事。孩子們即刻被吸引住了。帶著濃厚的興趣，很快地，孩了們學(xué)會(huì)了這首歌，待孩了們學(xué)會(huì)歌曲后，我乂出示了i些漂亮的頭飾。鼓勵(lì)孩了們自發(fā)地來(lái)表演曲中的角色，孩了們都爭(zhēng)先恐后地上前來(lái)表演，那場(chǎng)面簡(jiǎn)直就像一出小型的歌舞劇。可見(jiàn)，只有匯集了一切有效媒體，讓一節(jié)課富有了生命力，孩子們才能真正地得到美的感受。三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳

6、授向重學(xué)&發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是可利用的課程資源。自主、合作、探究等，都是將教師從傳統(tǒng)、單一的“i包到底”的角色中解脫出來(lái)、把機(jī)會(huì)交給學(xué)生的有效方式。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在聽(tīng)到一種完全不同的做法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在感受碰撞；尤其是當(dāng)這個(gè)挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)，而不是來(lái)自老師，碰撞就會(huì)更加激烈和深入。孩子的想法是千奇百怪的，吋常超出教師的想象。如我在讓四年級(jí)學(xué)生自制樂(lè)器吋，孩了們做出的樂(lè)器吋常令我驚嘆不已!有的學(xué)生對(duì)廢棄的自行車(chē)座位進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，制成了三角鐵，有的學(xué)生將螺絲釘穿在鐵絲上做成了串鈴

7、，等等。他們每做出一件樂(lè)器，我就讓他們相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互交換觀察，兒乎每節(jié)課孩了們都會(huì)帶來(lái)自己的新成果。用自己制作的樂(lè)器來(lái)演奏樂(lè)曲，孩子們的熱情可想而知。積極引導(dǎo)，誘發(fā)了孩了們的創(chuàng)新思維，使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同吋，發(fā)展了創(chuàng)造知識(shí)的能力。四、鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變一堂課究竟應(yīng)該怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中以教師“講”為中心的方式,使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。正如葉圣陶說(shuō)過(guò)的，“最要緊的是看學(xué)生。而不是光看老師講課”。音樂(lè)課一定要讓孩子們大膽地“動(dòng)”起來(lái)。讓學(xué)生既動(dòng)手也動(dòng)腦,使學(xué)綸的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。讓他們積極地參與進(jìn)來(lái)

8、。真正地去音樂(lè)世界里邀游，得到美的享受。教師可通過(guò)?些音樂(lè)游戲和舞蹈動(dòng)作活躍課堂氣氛，也可以給孩子們多點(diǎn)時(shí)間和空間進(jìn)行自由思考、討論，培