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1、淺談教師教學行為的轉變課程改革的成敗歸根結底取決于教師,所以教師教學行為的轉變在當前顯得尤為重要。我們要有意識地轉變教學行為,就有必要先來了解一下以往教學行為的不足：1、教學目標的狹窄化2、教學設計的程式化3、教學結果的短期化，我們怎么來轉變自己的教學行為呢?我們不妨來看一下影響教師教學行為轉變的幾個主要因素。一、教學觀念的轉變教學行為不會孤立存在的,它首先取決于教師的教學觀念,因此在實施課改的過程中,做好教師教育觀念的轉變工作是做好教師教育行為轉變工作的前提。只有新的教學觀念,才會給教師教學行為的轉變注入鮮活的動力,教學觀念不更新,教學行為就
2、不可能轉變。1、加法的思維方式我們先來分析以往課堂教學中教師表現(xiàn)出的對學生的極大關注。在課堂中,教師對學生解答問題的正確與否表現(xiàn)出極大的關注,這反映了教師對教學目標是否落實的關注。誠然,在課堂教學中,教師確實要關注教學目標是否落實,但是,教師從教材出發(fā)制訂的關于知識點的教學目標,圍繞著知識點的教學設計,并沒有考慮到學生已有的基礎和可能達到的水平,更沒有考慮到數(shù)學教學是為了學生思維的進一步發(fā)展,所以教師只是關注了學生掌握知識點的情況,而沒有關注到學生在課堂中深層次的思維狀態(tài)。從本質上反映了教師對“人”的問題的忽視。2、非此即彼的思維方式在很多教師
3、看來,開放的教學與基礎的扎實是一對矛盾,一旦實施教學的開放,就會丟失基礎的扎實。因此,在實踐中往往表現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)：第一種狀態(tài),在教師的淺意識里,封閉教學的結果是基礎的扎實,開放教學的結果是學生雖然思維活躍但是成績會下降,因此,教師意識到自己的教學是封閉的,但是為了確?？荚嚨某煽?寧可采取封閉的教學,但是為了確?？荚嚨某煽?，寧可采取封閉的教學.第二種狀態(tài),教師的主觀意愿是想開放,但在教學的過程中,長期習慣的行為方式,使教師不知不覺表現(xiàn)出一種強烈的控制意識,欲把學生拉到教師行進的軌道中。第三種狀態(tài),教師在教學中完全放開,因為原有的平衡被打破,新
4、的秩序尚未建立,于是教學呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài),教師往往顧此失彼、手忙腳亂,只好腳踩西瓜皮——滑到哪是哪,學生則被一馬放到天邊。第四種狀態(tài),新的秩序開始建立,由于教師對開放的目的性缺乏思考和認識,在教學中往往為開放而開放,在進行了一段時間的開放教學后,發(fā)現(xiàn)學生的成績開始下降,便對開放產生懷疑,于是又回到從前的封閉。在上述這些狀態(tài)中,教師表現(xiàn)出要么就收、要么就放的教學行為,往往從一個極端走向另一個極端。這些教學行為的背后,是一種非此即彼、二元對立的思維方式,這種思維方式嚴重困擾著教師,成為阻礙教師從根本上轉變教學行為的主要因素。樹立起新的教學理念1
5、.課程。課程不只是“文本課程”,而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探求新知的過程,教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體。課程也即復雜的“會話”,顯然,課程的內涵已經發(fā)展為新的趨勢:從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗,進而強調會話的本質:從強調目標計劃到強調過程本身:從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環(huán)境多因素的整合,基于這種理念,課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授,而是師生共同與教材的“會話”,師生之間,生生之間的“會話”。傳統(tǒng)的學習方式和教學方式就非變革不可了。2.教學,教學不再
6、是教學生學,而是師生的交往。所謂交往,即共在的主體(教師和學生)之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理的統(tǒng)一,基于這一理念,課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師目中的學生,首先是與教師具有同樣價值的人。師生關系應是平等的,教與學應是民主的,教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言,交往意味著教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉向'平等中的首席',所言所行,既促進學生的發(fā)展,同時也促進自身的發(fā)展。對學生而言,交往意味著主體的凸現(xiàn),心靈的開放,個性的張揚,潛能的釋放。這樣認識教學,教師便不會“滿堂灌氣”、“一刀切”、“一鍋煮”了:學生也不會昕你講,
7、學你做,取而代之的是師生共同參與,相互影響、補充,從而達到共識、共享、共進。3.目標。課堂教學目標不再是單一的知識與技能,而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三維立體的教學目標。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面:教師的提問面明顯擴大,更大層面的學生有了回答問題或表現(xiàn)自己的機會；課堂教學的知識標高適度下調,學生的學習負擔得以減輕；教師對傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關懷。二、教學策略的把握1.打破封閉,走向開放(1)教學設計要開放(2)教學過程要開放2.以學定教,探究質疑新課程標準要求教師不僅要研究教法,更要研究學法,要重視學生的學習方式的轉
8、變。在確立教學目標時,要由重傳授向重發(fā)展轉變。在教學形式上,要重教師“教”向重學生“學”轉變,即要以“學”定教,而不是以教定學。在教學了流程的設計上,
