讓個性化閱讀充滿生命的靈性論文

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1、讓個性化閱讀充滿生命的靈性論文摘要:每一個學生都是不相同的生命個體,他們對文本的理解,有著自己獨特的感受和見解。閱讀中的感悟不是通過教師的講解就能獲得的,而是讓學生潛心讀書,自己咀嚼語言文字的滋味,體驗語言文字的感情才能實現摘要:每一個學生都是不相同的生命個體,他們對文本的理解,有著自己獨特的感受和見解。閱讀中的感悟不是通過教師的講解就能獲得的,而是讓學生潛心讀書,自己咀嚼語言文字的滋味,體驗語言文字的感情才能實現。關鍵詞:個性化閱讀生命個體閱讀個性閱讀感受每一個學生都是各不相同的生命個體,他們對文本的理解,有著自己獨特的感受和見解?！墩Z文課程標

2、準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！睂τ谶@樣一段論述,一千位語文老師就會產生一千種“個性化”的理解。那么,怎樣才能正確解讀這段話,從而進行有效的“個性化閱讀”教學呢?在此,筆者結合課堂教學中個性化閱讀的實踐,談談在組織和引導學生開展個性化閱讀中的一些做法。一、拓展閱讀空間,激發(fā)閱讀興趣葉圣陶先生說過,“教材無非是個例子”,在語文教學中,教師應注重為學生拓展讀書的空間,結合課堂教學,推薦課外讀物,

3、指導學生運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀,以此激發(fā)學生閱讀興趣。如學習《賣火柴的小女孩》一課時,學生們很容易被小女孩的悲慘命運所感動,此時向學生推薦《安徒生童話》,能讓他們了解什么是童話故事,在閱讀中感受名著的魅力。在學習《蜜蜂》一課時,通過了解法布爾研究昆蟲的過程中所作出的努力和犧牲,領悟追求真理、探求真相的“法布爾精神”,從而激發(fā)學生帶著“法布爾”精神去讀《昆蟲記》。這樣以課內知識為基礎,向課外知識發(fā)散,能拓寬積累知識的渠道,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,為個性化、創(chuàng)造性的閱讀打下基礎。二、放手自主選擇,發(fā)展閱讀個性陶行知先生說:“解

4、放兒童的頭腦,解放兒童的雙手,解放兒童的口,解放兒童的眼睛,解放兒童的空間,解放兒童的時間。”學生是學習活動的主體,在進行個性化閱讀時,教師應尊重學生的選擇,給學生充分的自由活動的時間和空間。首先,在閱讀對象上,教師應從學生的視角出發(fā),讓學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的需要,自主選擇閱讀的材料,在個性化閱讀中講求興趣。例如《東北大森林》一課寫了東北大森林一年四季的美麗景色。教學時可以讓學生選擇自己感興趣的一個季節(jié)來學,這樣把長課文化成短課文,學生更容易閱讀和理解課文內容,學起來就不會感到吃力,而且興趣濃厚。其次,在閱讀方法上,教師應尊重學生

5、的個性。尊重學生選擇學習方法的權利,就是鼓勵學生放飛自己的個性?！伴喿x”是來自心靈的活動,每個學生都有自己喜歡的閱讀方式,只要是他們處于內心與文字的交流狀態(tài)就應支持他們這種個性化閱讀方式,教師要引導學生選擇最適合自己的讀法。三、讀后自由表達,分享閱讀感受學生在閱讀中會產生各種各樣的體驗,那么他們必然希望和別人交流,分享自己的見解、體驗成功的快樂。教師要鼓勵學生把自己獲得的獨特感受傾吐出來,盡情地展示自己的閱讀收獲,不妨讓學生這樣試一試:1.讀一讀,講一講。其實,這種方法在平時經常用到,就是在閱讀過程中看到的好故事講給大家聽,像童話故事《賣火柴的小

6、女孩》、神話故事《后羿射日》等這些大家感興趣的文章,都可以跟伙伴們講一講,一同分享讀書的樂趣。2.讀一讀、抄一抄。這種方法就是在閱讀中看到的優(yōu)美詞句、精彩段落抄下來。這是積累詞句的好方法,久而久之,積累得多了,對作文材料也就運用自如了。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。3.讀一讀、背一背。就是把文中的精彩語句背誦下來,小學階段要求背誦的160篇優(yōu)秀詩文,其中包括70首古詩,可選其中感興趣的背一背。4.讀一讀、畫一畫。如果對文中描繪的景色流連忘返,就把它畫下來。像《在五月的田野里》這篇文章,有的同學在閱讀過后,畫了一幅“田野春光圖”。有的同學讀了《救

7、救地球》一文后,畫了一幅環(huán)保宣傳畫,呼吁人們一起來保護環(huán)境、保護地球。5.讀一讀、寫一寫。欣賞了一篇篇佳作之后,一定有很多話要說,那就把最想說的話寫下來。如讀《鳥兒的偵察報告》一文后,有的學生寫到:“我們應該保護自然界的每一條生命,因為它們給我們人類作出了巨大貢獻,我們有什么理由不去保護它們呢?”這種方式既深入地理解課文內容,還激發(fā)了學生熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的意識?？傊?我們要在閱讀教學中,給足學生閱讀的空間、機會,尊重學生的閱讀感受,讓他們自由選擇閱讀方法,進行自主實踐。這樣,讀書就能有所得、有所樂。