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《對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)淺析》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)淺析對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)淺析任丘市第四中學(xué)曹建華【摘要】課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,無(wú)疑是我們教學(xué)工作者必須研究的內(nèi)容。沒(méi)有成功的提問(wèn)就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù),精彩的課堂提問(wèn)可以使教學(xué)有聲有色,良好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢查,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?!娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有聲有色;積極性【中圖分類(lèi)號(hào)】G321.22【文章標(biāo)識(shí)碼】D【】1326-3587(2013)01-0037-01提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中最重要的部分,是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部
2、分..畢業(yè),無(wú)疑是我們教學(xué)工作者必須研究的內(nèi)容。沒(méi)有成功的提問(wèn)就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù),精彩的課堂提問(wèn)可以使教學(xué)有聲有色,良好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢查,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么,語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣提問(wèn)呢?課堂提問(wèn)的方法很多,筆者把平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的一些提問(wèn)片斷經(jīng)過(guò)收集整理,總結(jié),略舉一二展現(xiàn)出來(lái)以供大家參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)予以批評(píng)指正。一、依次設(shè)置,化大為小這種提問(wèn)根據(jù)教材的邏輯順序,依次提出一系列的問(wèn)題,語(yǔ)文一般是按事件的發(fā)生,人物出現(xiàn)的順序,論點(diǎn)論據(jù)提出的先后來(lái)提問(wèn)。對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題,教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題
3、,特別是在中學(xué)低年級(jí),學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都不高,如果問(wèn)題提得過(guò)于寬泛,學(xué)生會(huì)感到丈二和尚摸不到頭腦,對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理,不利于問(wèn)題的解決。在課堂中,教師能?chē)@教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn),尤其針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)注意化大為小,循循善誘,由近及遠(yuǎn),由難及易,化大為小,在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問(wèn)題,這樣會(huì)收到事半功倍的效果。例如:在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí),因?yàn)槲恼聝?nèi)容龐雜,有些還不易理解,直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書(shū)屋”給“我”有什么不同的感受,恐怕難以做到,我們可以就百草園和三味書(shū)屋分別提出一些小的問(wèn)題讓學(xué)生思考,第一:百草園中有哪些迷人
4、的景物?第二:你聽(tīng)了美女蛇的故事后的什么感受?第三:作者是怎樣具體描寫(xiě)冬天雪后捕鳥(niǎo)情境的?第四:先生是一個(gè)怎樣的人?你讀后對(duì)他有什么印象?第五:我問(wèn)“怪哉”,先生為什么生氣?第六:寫(xiě)三味書(shū)屋后面的小園有什么作用?第七:先生與“我們”讀書(shū)的內(nèi)容苦澀難懂,引出來(lái)有什么作用呢?第八:寫(xiě)我畫(huà)畫(huà)的目的是什么?這樣的提問(wèn)把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題給予分解,便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí),自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)然,問(wèn)題設(shè)置也不能事無(wú)具細(xì),問(wèn)題提問(wèn)小,太簡(jiǎn)單,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。在課堂提問(wèn)時(shí),還要照顧到不同層次的學(xué)生的需求,要根據(jù)學(xué)生的能力差異,設(shè)計(jì)不同層次提問(wèn),要讓優(yōu)等生吃得飽
5、,中等生吃得好,差等生吃得了,要讓全體學(xué)生享有煅練的機(jī)會(huì),體會(huì)到成功的喜悅,使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的提高。二、抓住重點(diǎn),綜合設(shè)問(wèn),抓住重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合,設(shè)計(jì)的問(wèn)題,必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)和思想感情,使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如:在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時(shí),不按循序提問(wèn):為什么于勒本來(lái)是全家的“恐怖”,后來(lái)卻成為全家唯一的希望?他到美洲先寫(xiě)了怎樣的一封信?第二封信又說(shuō)些什么?等等,而是采用綜合法提問(wèn):于勒耗盡了家產(chǎn),是個(gè)花花公子,為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他
6、流露出深切的同情?學(xué)生要得到正確的結(jié)論,就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)于勒前后的不同,分析他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想,透過(guò)于勒在船上當(dāng)水手時(shí)的服裝、神情、動(dòng)作以及他的那只手,看到他思想發(fā)生的變化,從而認(rèn)識(shí)莫泊桑譴責(zé)的那個(gè)資本主義社會(huì)。在討論這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,需要判斷、推理、分析、綜合,需要速讀和“因文解道,因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。三、環(huán)環(huán)相扣,層層深入它是指為了達(dá)到教學(xué)上目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)整體,幾個(gè)問(wèn)題解決了,整個(gè)問(wèn)題就解決了。例如:在教學(xué)契訶夫的著名小說(shuō)《變色龍》時(shí),可設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。第一個(gè)問(wèn)題:根據(jù)課文的敘述,
7、你認(rèn)為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?在學(xué)生準(zhǔn)確回答是“善變”后,提出了第二個(gè)問(wèn)題:從課文中你們知道他“變”的主要特點(diǎn)是什么?怎樣表現(xiàn)出來(lái)?學(xué)生討論后回答:首先是變得快(頃刻間他對(duì)狗的態(tài)度“變”了5次),其次是變得蠢(他“變”的理由是愚蠢的,邏輯是荒謬的)。接著提出第三個(gè)問(wèn)題:由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗,“變色龍”的色雖然變來(lái)變?nèi)?,骨子里卻隱藏著一個(gè)不變的性格內(nèi)核,你們知道他的性格內(nèi)核是什么嗎?學(xué)生通過(guò)分析課文得出結(jié)論:奧楚蔑洛