試論信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的作用

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1、試論信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的作用　　一、緒論　　小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期，而朗讀教學(xué)又是顯著提升語(yǔ)文能力的重要手段，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)所發(fā)揮的重要作用。朗讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目的，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種基本方法，因此，為了提升語(yǔ)言教學(xué)效率，我們應(yīng)該采取各種措施加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)所發(fā)揮的作用。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用，具有其他方式所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，因此，本文主要對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討?！　《⒓訌?qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性　　對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀是

2、將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)朗讀活動(dòng)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課文生情并茂地融情于聲，從而轉(zhuǎn)化為富有感染力的有聲語(yǔ)言。因此，朗讀是語(yǔ)言的放歌，是千姿百態(tài)社會(huì)的展現(xiàn)，是讀者與心靈的交織。同樣，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也占有非常重要的地位，而“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”正是說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性。通過(guò)語(yǔ)文朗讀教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的審美情操，使得語(yǔ)文教學(xué)能夠顯著達(dá)到教學(xué)目的，是一種非常重要的提升語(yǔ)文成績(jī)的有效手段?！　∪?、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的重要作用　　1.培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀

3、習(xí)慣　　小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)鍵階段，而朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是小學(xué)生語(yǔ)文能力提升的關(guān)鍵因素。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，只有能夠?qū)⑿W(xué)生的興趣有效激發(fā)出來(lái)，他們才能更容易地接受語(yǔ)文朗讀這種教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，如果能夠?qū)⒄n文中的文字、符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫(huà)面，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，還可以加深他們對(duì)課文的理解。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而在信息技術(shù)下的電教媒體使用

4、，圖文聲并茂是其突出的特征，能夠?yàn)橄驅(qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的讀書(shū)氛圍，從而為朗讀教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)興趣，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入感情朗讀之中?！　?.激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感　　我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“有感情地朗讀”相關(guān)要求，從而對(duì)朗讀中激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感提出了要求。所謂朗讀情感，是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)及其作品情感態(tài)度的理解。在朗讀

5、中，“自然”是非常重要的，要摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)。所謂朗讀情感并非是一開(kāi)始的朗讀就能夠讀出情感，而是需要進(jìn)行反復(fù)誦讀的。在誦讀中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到不一樣的情感體驗(yàn)，并且逐步和的情感搭起交織的橋梁。但是，在學(xué)生朗讀課文時(shí)有時(shí)候會(huì)遇到由于生活差距較大，情感體驗(yàn)難以到位的情況。此時(shí)，可以借助信息技術(shù)，將相關(guān)的視頻資料轉(zhuǎn)為學(xué)生情感體驗(yàn)的催化劑。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以將威尼斯的水城相關(guān)風(fēng)景、人文等視頻資料向?qū)W生播放，可以讓學(xué)生更好獲得與課文相近的情感體驗(yàn)，從而更好地在朗讀中理解課文?！　?.優(yōu)化小學(xué)生的朗讀技巧　　如果

6、小學(xué)生在朗讀教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地反復(fù)朗讀，其所起到的實(shí)質(zhì)性作用并不明顯，因而需要引起對(duì)朗讀技巧的重視。在小學(xué)生的朗讀技巧中，通常包括重音、停頓、語(yǔ)氣的輕重緩急以及變聲等等。而朗讀技巧的好壞也直接影響到學(xué)生的朗讀技巧。因此，在朗讀課教學(xué)之前，教師可以在制作電教短片的同時(shí)，將課文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段使用形象的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)出，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到朗讀的技巧，可以標(biāo)注“‖”表示停頓較長(zhǎng)，“?頡北硎疽話閫６伲?“.”表示重音。比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)可以這樣標(biāo)注：學(xué)校操場(chǎng)北邊墻上滿是爬山虎。?蛭壹乙燦信郎交?，?虼有≡旱奈髑腳郎餃ィ?

7、‖在房頂上占了一大片地方。這樣在教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生們，讓他們能形象的看到停頓和重音等，長(zhǎng)期堅(jiān)持既形象又有目的的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)大大提高?！　?.增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀語(yǔ)感　　著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘認(rèn)為，語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，而朗讀是獲得語(yǔ)文語(yǔ)感的重要手段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種比較好的方法便是模仿，如果能將模仿運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中也能取得良好的效果，比如，可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找適合學(xué)生的課文錄音，和學(xué)生們一起對(duì)課文錄音進(jìn)行模仿。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先按照自己的理解對(duì)課文進(jìn)行閱讀，之后在聽(tīng)課文

8、朗讀，對(duì)錄音中的語(yǔ)氣語(yǔ)速進(jìn)行揣摩，之后進(jìn)行跟讀，最后達(dá)到自己朗讀的目的。如在學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，將課文錄音在課堂上進(jìn)行播放，學(xué)生可以感染到那強(qiáng)弱、高低、緩急長(zhǎng)短的對(duì)話語(yǔ)調(diào)，并將其中的神韻理趣表達(dá)出來(lái)，能夠使學(xué)生們掀起模仿的浪潮。通過(guò)朗讀，學(xué)生們能夠進(jìn)入到文字的美妙世界，從而在潛移默化中培養(yǎng)了自己的