詩意的棲居與詩意地教學

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1、詩意的棲居與詩意地教學一、“春風不度玉門關”――有關古代詩歌教學的一些思考：中國是詩的國度，古詩詞是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。千百年來，古詩詞由于語言生動凝煉，意境清新深遠，音韻優(yōu)美和諧而膾炙人口。在中學語文教材中，古詩詞內(nèi)容占了較大的比例。它作為文學教育的手段之一，不僅能使學生獲得文學知識上的提升，更能促進學生審美情感上的體悟。因此，古詩詞教學在語文教學中顯得尤為重要。然而，近幾年來在一些詩歌教學探討課上，我卻發(fā)現(xiàn)了諸多的問題：教師在摒棄封閉式教學時，卻往往犯了矯枉過正的錯誤，在追求教法的花樣翻新，內(nèi)容的廣博之時，卻往往忽略了古詩詞教學內(nèi)容的規(guī)定性和規(guī)范性，導致教學內(nèi)容的

2、混亂甚至消弭。本該是詩意棲居的課堂，卻成了條分理析或者是“自我放逐式”的課堂，“詩意”的缺失讓人再也感覺不到其該有的“語文味”。誤區(qū)一：重形式，輕質(zhì)量。教學時，教學環(huán)節(jié)設計巧妙，拓展內(nèi)容相當豐富，但是教學目標分散，忽略了學生對文本的朗讀、探究，對文本的主體知識走馬觀花、蜻蜓點水。誤區(qū)二：泛化內(nèi)涵，文本放逐。曾經(jīng)聽過這樣一堂課，課文是溫庭筠的詞兩首。這位老師先針對課文內(nèi)容提了幾個問題，然后學生圍繞這些問題默讀文章，同桌之間交流問題的答案。其后半節(jié)課就設計了一個“我與溫庭筠的對話”，帶領學生與想象中的古人討論。這種“自我放逐式”的教學對語文教學來說是致命的傾向，使教學走上一條非常態(tài)的怪

3、異之路。誤區(qū)三：多拓展，少關注。不少教師主導甚至是主宰著文本的閱讀。在一些詩歌教學課堂上看到這樣的現(xiàn)象：教師帶著學生匆匆忙忙地“庖丁解?！钡刂馔暌皇自姼?，有時甚至連詩歌的意境都還沒有完全理解和掌握，就立即忙于形式各異的“表演秀”—熱鬧卻空洞。如此綜觀，本該是詩意的棲居之地，卻因沒有詩意地教學，扭曲了本該詩韻濃郁的課堂?！《?、我的一節(jié)詩歌教學課八年級上冊，恰逢教授杜甫的詩歌《望岳》《春望》。我仔細閱讀了教學參考，學習了一些有關古詩詞教學的文章。我想，該如何讓我們的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然

4、后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會、文化的薰陶就不能體現(xiàn)了。反復思考后，我的教學步驟如下：1、“未成曲調(diào)先有情”――補充背景，制造閱讀期待“文章合為時而作，詩歌合為事而作”（白居易），詩歌是主體的意識流，有感而后發(fā)。為此，就要創(chuàng)設一定的教學情境才能收到良好的效果，否則便會遇到教師在上動情講誦，臺下學生卻竊笑一片的尷尬場面。所以在講課前我先引用三副對聯(lián)來激起學生興趣：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。滿眼河山，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。草堂留后世，詩圣著千

5、秋。從這些對聯(lián)中所寓指的人物－杜甫談起，讓學生們根據(jù)課前預習的資料來介紹杜甫的生平、寫作背景。通過這一環(huán)節(jié)，很容易暗示學生感受作者情懷，增加了學生的閱讀期待，激發(fā)學生的學詩熱情。這對下面理解詩歌，把握情感就拿捏得更準了，為詩歌的吟誦和理解墊定了良好的基礎。2、“輕攏慢捻抹復挑”――聲聲入耳，調(diào)動情感的期待讓學生領會古詩之美，離不開誦讀。深情朗讀是奏鳴情感，撥動想象的琴弦。古詩詞的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！敝挥性谑煺b中才能真正領悟詞意、詩境,才能在文本與情境之間架設起心靈的橋梁，真正品出詩人欲表達的深沉的情感?！白x書千遍，其

6、義自現(xiàn)”并非是毫無道理的?！白x”是形成語文素質(zhì)，獲取新知識和新信息的重要渠道。高質(zhì)量的讀，有助于營造氣氛，再現(xiàn)意境，加強理解，引起學生的情感共鳴。與其讓教師單純地精講，倒不如讓學生有感情地去朗讀那些精彩的描寫。大量的語言優(yōu)美、感情真摯的古詩詞，通過誦讀可化平面的文字為立體的形象，讓學生產(chǎn)生不可言傳的美感。所以我著重設計了朗讀環(huán)節(jié)，讓學生讀而后品，體會詩的意境。讀之前，我先進行了朗讀指導：寫《望岳》時，詩人風華正茂，滿懷抱負，遍游祖國大地，全詩形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔境象。語調(diào)要比較昂揚一些，表達詩人誓欲大展宏圖于未來的雄心壯志。寫《春望》時，戰(zhàn)火不斷，國破家亡，

7、民不聊生，詩人也妻離子散，朗讀時要語調(diào)憂憤、低沉一些，感情凝重，風格沉郁，表達詩人憂國傷時，念家悲己的感情。緊接著在課堂上進行了多次反復吟誦，如教師配樂詩朗誦，學生聽讀，全體學生配樂跟讀、指定學生朗讀，全體學生配樂朗讀等等。在古典樂曲聲中，我感覺學生讀得越來越有感情，他們在讀中已漸入詩境，情感期待已在此中調(diào)動起來，一種與詩人共通的情感已呼之欲出了……平時老師要花很多口舌講解的東西，我想通過這樣反復的誦讀學生已不言而喻了。3、“沉浸濃郁，含英咀華”――披文入情，架設理解