淺談對(duì)高效課堂的初淺認(rèn)識(shí)

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1、淺談對(duì)高效課堂的初淺認(rèn)識(shí)隨著“高效課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”活動(dòng)在我區(qū)多種形式的開(kāi)展，廣大教師對(duì)“高效課堂”的認(rèn)識(shí)和探索也有了強(qiáng)烈的愿望。在多次的觀摩、學(xué)習(xí)中我深深地體會(huì)到：高效課堂的關(guān)鍵字是“效”。這個(gè)“效”，不僅指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，更重要的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益。只有在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。這需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，而不僅僅是做幾節(jié)公開(kāi)課那么簡(jiǎn)單。下面就結(jié)合本人的工作實(shí)際和近期的學(xué)習(xí)談?wù)勎覍?duì)高效課堂的

2、初步認(rèn)識(shí)。中國(guó)7/vie　　一、構(gòu)建高效課堂的意義　　自我提升的理論學(xué)習(xí)和我區(qū)的觀摩研討使我深深地認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸――接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

3、高效課堂的構(gòu)建，使原來(lái)死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。　　“做中學(xué)”提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力、表演能力、合作能力；“想中學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力；“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。　　二、構(gòu)建高效課堂我能做什么　?。ㄒ唬﹤浜谜n是前提?！　∫还?jié)好的課呈現(xiàn)在聽(tīng)課者面前。教者一定是精心設(shè)計(jì)很長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)果。首先他必須吃透教材，從編者意圖到每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用都要連成一線。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心

4、中有??。?也不是為教材是尊，可以將符合我們農(nóng)村地域特色的教學(xué)資源適機(jī)地引入到我們的課堂中，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。只有這樣才能使教材“為我所用，為生所用”?！　。ǘ┓治鰧W(xué)情處理好預(yù)設(shè)　　我們只駕馭了教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)學(xué)情的分析也是上好一節(jié)課的必不可少的環(huán)節(jié)，他雖然在課堂上沒(méi)有顯性的體現(xiàn)，但課前你如果不了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)的掌握程度等你就不會(huì)很好的預(yù)設(shè)一節(jié)課的生成問(wèn)題。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效

5、生成。在以往的公開(kāi)課中遇到過(guò)一些生成的現(xiàn)象：如有位老師在教學(xué)《倒數(shù)》一課時(shí)，在互為倒數(shù)這個(gè)概念上學(xué)生理解與教師的預(yù)設(shè)不一致，教者很是著急想把學(xué)生引入他事先布好的陣，可學(xué)生就是沒(méi)按他的意圖去說(shuō)，而有的孩子很有自己的觀點(diǎn)學(xué)生剛想表達(dá)老師就著急把他的想法強(qiáng)加給了學(xué)生。這樣的預(yù)設(shè)就屬于無(wú)效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。　?。ㄈ┌盐蘸谜n堂?！　≈挥写_保課堂教學(xué)高效，才能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的高效。　　首先要優(yōu)化教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘

6、的作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法?！　∑浯我辛己玫慕虒W(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。每個(gè)學(xué)生上完一節(jié)課如果臉上洋溢著收獲的喜悅，我認(rèn)為這

7、就是一節(jié)高效的課?！　〉谌龑W(xué)法指導(dǎo)。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。形式和方法層出不窮，開(kāi)辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志?，F(xiàn)在很多教師很放手，有的甚至拋出一個(gè)問(wèn)題小組自由發(fā)揮，分小組討論的