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1、淺談對高效課堂的認識一、"高效課堂"的定義"創(chuàng)建高效課堂"實踐活動是針對當前普遍存在的課堂教學的低效性、無效性而言的。高效課堂的定義就是優(yōu)化教學過程，在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業(yè)上的提高。二、高效課堂的一個中心一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注
2、學情、氛圍和師生、生生關系。這就對我們老師提出了更高的要求，不僅要關注你所傳授的知識本身，更要注重你所營造的傳授知識的環(huán)境、氛圍，接受知識者的需求、情緒的變化等等。如果你不注重這一點，那么即使你傳授的知識再準確無誤，學生接受的情況也不會很好。三、高效課堂的兩個基本點??A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；??B、教材分析的“無邊界原則”。不一味追求“進度”，重點要放在“目標”上，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，左顧右盼，打開學生的思
3、維。四、高效課堂的目標：課堂目標：從低效甚至負效——到有效課堂的探索——實現(xiàn)課堂高效。旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。終極目標：致力于學生學習能力：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）的培養(yǎng)，通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；也實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。五、高效課堂的特點：??A、三高：高效率、高效益、高效果??B、三動：身動、心動、神動??C、三量：思維量、信息量、訓練量??D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量??E、三學：肯學、
4、會學、學會通過這五個三，達到減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益的目的。六、高效課堂的基本模式：第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果第二步，圍繞困惑對學、群學第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。這是基本模式，我認為可以根據(jù)不同的課型，不同的科目進行部分調整。七、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸
5、福者；A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。從某種程度上說，學校的教育決定著國家的未來。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，不隨遇而安，
6、要做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。八、構建高效課堂的關鍵第一，教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的集體備課、教研活動。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方
7、面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。因此我們的教研活動不能是單純的聽課評課，要加強研究與反思。第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從課本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。注重對全體學生的學情的研究，更關注不同學生學習能力的差異，對不同的學生給予不同的要求和期望。第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、
8、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課
