中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討和實踐

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1、中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討和實踐山東省肥城市職業(yè)中等專業(yè)學校山東泰安271600摘要：創(chuàng)新意識是指學習者主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探求解決問題的思路和方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理趨向。開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造素質(zhì)，是當今社會對教育提出的新要求。關(guān)鍵詞：中職生創(chuàng)新能力探討實踐陶行知先生曾謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡珜W生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力不是一朝一夕形成的，而是靠平時長期有意識的培養(yǎng)形成的。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識要貫穿于課堂教學的始終，使之落到實處。課程改革明確指出，課堂教學要

2、培養(yǎng)學牛.的創(chuàng)新意識和實踐能力。下面筆者從多年的教學中總結(jié)了一些經(jīng)驗和感悟，以供大家參考。一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識1.創(chuàng)設(shè)教學情境，營造寬松和諧的氛圍許多問題木身就是人們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)和提出的，要讓學生在自己的生活實踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，我們在教學中不必急于提出。要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生興趣，把情感活動和感知活動結(jié)合起來，激活學生的思維。一個人的創(chuàng)造力只有在感覺到“心理安全”的情況下才能得到最大限制的發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮。因此，平等、民主、融洽的課堂氣氛是實施創(chuàng)新教育的土壤和陽光。要讓學生有足夠的時間和空間進行小組合作討論，創(chuàng)設(shè)這樣一個質(zhì)疑猜想的教學

3、情境，幫助學牛.獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。2.在實踐中發(fā)現(xiàn)和探宄規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題后提出的，并通過科學實驗加以驗證。如果我們的學牛.能經(jīng)歷同樣的實踐活動，或許也能發(fā)現(xiàn)并提岀大膽猜測和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上讓學生進行實驗加以驗證。這一過程中，學生的創(chuàng)新意識可以得到培養(yǎng)，實踐能力也得到了提高。1.感知知識論證的過程，提高學生的“再創(chuàng)造”能力荷蘭教育家弗賴登塔爾認為，“教學的唯一正確方向是實行再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學生去進行這樣的再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知

4、識灌輸給學生。在教學過程中，不應(yīng)當只把抽象的知識傳授給學生，而應(yīng)讓學生對前人的創(chuàng)新活動及其過程進行再現(xiàn)，讓學生有所啟迪。例如：在教學“圓柱的側(cè)面積”時，可以提前讓學生自己去討論可能會出現(xiàn)的幾種情況一一展開的是一個長方形或正方形。學生對于圖形的轉(zhuǎn)換已經(jīng)很熟悉，會紛紛找出展開的側(cè)面圖形的長、寬與圓柱底面周長、高之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算公式，側(cè)面展開是正方形的這種特殊問題也會迎刃而解。這樣冇利于調(diào)動學生探索學:>J的積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。2.發(fā)展求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能美國心理學家吉爾福特說過:“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)僅局限于少數(shù)天才,它

5、潛在地分布在整個人UI中?！边@就是說，每個人都有創(chuàng)新潛能。教師要善于引導(dǎo)學生從不同的方面歸納，啟發(fā)學生多分析解題，發(fā)展學生的求異思維，有效促進學生思維的靈活性，逐步開發(fā)出學生自身內(nèi)在的創(chuàng)新潛能。二、提高學生的創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學偏重于基礎(chǔ)知識的傳授、基本技能的培養(yǎng)和解題、運算等特定能力的訓練，卻相對忽視了學生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是任何人都具有的嗎？心理學的研宄表明：創(chuàng)新能力并不是尖子生才有的。與智力相比，創(chuàng)新能力受動機、興趣、情感、性格、意志等因素的制約因素更大。美國心理學家戈爾曼研究表明，影響一個人能否成功的諸多因素中，智力因素僅占20%

6、，而非智力因素占80%。因而創(chuàng)新能力是眾人所共有的，它存在差異，關(guān)鍵是在于后天培養(yǎng)的方式。1.打破常規(guī)、弱化思維定勢是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提要“創(chuàng)”，亦即要打破常規(guī)，弱化思維定勢。法國生物學家W爾納說過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。這種思維的定勢使學生處理一般性熟悉的問題能夠駕輕就熟、得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決，所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當有幫助的。但面對一些陌生的問題，需要開拓創(chuàng)新時，就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，同吋也阻礙新知識的吸收。從中可見，“思維定勢”在一定程度會阻礙人們的創(chuàng)新思維活動，成為創(chuàng)新思維的

7、“心理枷鎖”。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須首先打破“心理枷鎖”，即要不斷弱化思維定勢。1.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心美國教育學家指出：創(chuàng)造力=知識量+發(fā)散性思維。徐利治教授也曾講過:“數(shù)學的新思想、新概念和新方法往往來源于發(fā)散性思維?！卑l(fā)散性思維又叫輻射思維、求異思維，是根據(jù)己有信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋找多樣性答案的一種展開性思維，與聚合思維相對應(yīng)，是一種重要的創(chuàng)造性思維。具體通俗地說，就是要求人們多角度、多層次去觀察、分析問題，不滿足單一思維。在這種思維方式的驅(qū)動下，學生思想活躍，勇于探索，敢于追求，善于發(fā)現(xiàn)。因

8、此，在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是很重要的，通過培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以不斷提高學生