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《中介語石化現(xiàn)象對高職高專院校英語口語教學(xué)的啟示》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中介語石化現(xiàn)象對高職高專院校英語口語教學(xué)的啟示摘要:中介語石化是二語習(xí)得中的一個普遍現(xiàn)象。因此,在高職高專院校英語口語教學(xué)中,只有既注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)又注重學(xué)生語言能力的發(fā)展,在教學(xué)形式的設(shè)置、交際策略的使用、意義和形式的處理、教師和學(xué)生話語的安排上作出客觀、正確的安排,并選擇最佳的語言輸入方式,才能有效地避免暫時性石化現(xiàn)象,從而使中介語在永久性石化之前最大限度地得到發(fā)展。關(guān)鍵詞:中介語石化;高職高專院校;口語教學(xué);語言能力1969年,美國著名語言學(xué)家Selinker在劍橋國際會議上首次提出了石化(interlangu
2、age)這一術(shù)語。1972年,他在發(fā)表的題為Interlanguage的論文中對中介語這一概念進(jìn)行了詳細(xì)闡述,并確立了它在二語習(xí)得研究中的地位。石化是指語言學(xué)習(xí)者在第二語言或外語習(xí)得過程中建立起來的目的語知識系統(tǒng)的連續(xù)體,它介于母語與目的語之間,并隨著語言輸入的不斷增加而逐漸向目的語靠近。如果中介語隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長和學(xué)習(xí)量的增加最終達(dá)不到目的語這個終點(diǎn),也即結(jié)構(gòu)系統(tǒng)(如語言項(xiàng)目、語法規(guī)則、系統(tǒng)性知識)得不到進(jìn)一步發(fā)展,而趨于固定下來的狀態(tài),這就是石化的表現(xiàn)。從中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況來看,中介語的發(fā)展基本上都遵循一定的模
3、式:在中小學(xué)階段,學(xué)生的英語知識不斷積累,英語能力持續(xù)、穩(wěn)步提高;進(jìn)入大學(xué)以后,英語專業(yè)的學(xué)生在大一、大二階段英語能力尤其是聽說能力突飛猛進(jìn),隨后進(jìn)入“高原期”,而非英語專業(yè)的學(xué)生則由于種種原因,英語能力也處于穩(wěn)定狀態(tài)。盡管這種狀態(tài)是暫時的石化,不是永久性的石化,但仍然妨礙了學(xué)生英語能力的正常發(fā)展。筆者從中介語石化現(xiàn)象的成因出發(fā),結(jié)合高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn),分析高職高專院校英語口語教學(xué)中存在的一些片面觀點(diǎn)與做法,旨在使口語教學(xué)能在學(xué)生的語言能力產(chǎn)生永久性石化之前最大限度地得到發(fā)展。一、中介語石化現(xiàn)象的成因綜觀國內(nèi)外許多著名
4、語言學(xué)家的研究,關(guān)于中介語石化現(xiàn)象的成因主要有以下五種說法。1.交際反饋說Vigil與Oller認(rèn)為,在交際過程中,說話人(或?qū)W習(xí)者)與聽話人(主要是對目的語掌握較好的人)之間存在兩種信息交流:一種是“情感”方面的信息交流,另一種是“認(rèn)知”方面的信息交流。前者通過超語言的形式,如面部表情、聲調(diào)或手勢來實(shí)現(xiàn);后者包括事實(shí)、猜想與信念。兩種信息的交流有肯定的、中立的和否定的三種情況。其中,肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋會鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)使用同樣的語言形式或表達(dá)方式,因而易導(dǎo)致石化;而肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋一方面會鼓勵學(xué)習(xí)
5、者繼續(xù)進(jìn)行言語交際,另一方面又使其對自己的言語作一些變化與修改,因而能使中介語處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)之中,故能防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。2.交際策略說Coulter與Selinker都發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在具備了一定的語言能力后,傾向于使用回避、簡化等交際策略去克服交際中存在的困難,以達(dá)到交際目的。由于交際目的已達(dá)到,學(xué)習(xí)者要么完全停止學(xué)習(xí),要么不再像學(xué)習(xí)初期那樣注重語言能力的提高,因而產(chǎn)生了石化現(xiàn)象。3.正確形式輸入說Lyster認(rèn)為,石化現(xiàn)象的形成與缺乏正確的語言形式的輸入相關(guān),而對受“浸潤式”教學(xué)的學(xué)生來說,中介語出現(xiàn)石化現(xiàn)象的一個
6、重要原因是,他們所使用的教材中安排的學(xué)生之間的交談超過了教師與教材提供的正確的語言形式的輸入,因而產(chǎn)生了石化現(xiàn)象。4.學(xué)習(xí)策略說Selinker發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也是石化現(xiàn)象的重要原因之一,其中之一就是簡化。盡管Selinker將母語遷移(最明顯地表現(xiàn)在中介語的語音與句法結(jié)構(gòu)上)、過度概括(學(xué)習(xí)者從目的語的某些規(guī)則和用法出發(fā),錯誤地推知另一些規(guī)則與用法)和學(xué)習(xí)策略并列在一起,但它們實(shí)質(zhì)上也屬于導(dǎo)致石化的學(xué)習(xí)策略。5.交際壓力說Higgs與Clifford認(rèn)為,如果學(xué)習(xí)者經(jīng)常處于交際壓力之下,即其語言能力不能滿足交際任務(wù)
7、的需要,也會產(chǎn)生石化現(xiàn)象。二、高職高專院校英語口語教學(xué)中存在的問題高職高專院校英語教學(xué)的總體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作中實(shí)際應(yīng)用英語的能力,力求使學(xué)生通過切合實(shí)際的學(xué)習(xí)過程打下一定的基礎(chǔ),在日常或涉外工作時能更加熟練地掌握和使用英語。因此,在高職高專院校英語教學(xué)中,很多教師都有意識地努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際性的口語活動情境,目的就是希望通過口語實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。但由于高職高專學(xué)生整體語言水平較低、練習(xí)口語的動機(jī)不強(qiáng)、考試壓力過大以及受課堂教學(xué)形式以及師資水平的局限等,學(xué)生英語能力培養(yǎng)過程中存在著一些片面的觀點(diǎn)與做法
8、,導(dǎo)致學(xué)生英語能力的石化,具體到口語教學(xué)中,這主要體現(xiàn)在以下四個方面。1.教學(xué)形式由于近年來高職高專院校擴(kuò)大了招生規(guī)模,而師資力量相對薄弱,大多數(shù)高職高專院校英語口語教學(xué)都是以大班形式上課,教師組織的“結(jié)對子”活動和小組活動,難以保證學(xué)生有均等使用語言的機(jī)會,也沒有考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異,性格活潑的學(xué)習(xí)
