小學(xué)科學(xué)論文：生物角在科學(xué)教學(xué)中的妙用

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1、開(kāi)辟活動(dòng)天地發(fā)展多元智能——生物角在科學(xué)教學(xué)中的妙用何茜【內(nèi)容摘要】科學(xué)課作為一門對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的主要課程，以觀察和實(shí)驗(yàn)為主要手段，既重視基本知識(shí)的教學(xué)與基本技能的訓(xùn)練，又重視培養(yǎng)兒童自行獲取知識(shí)的興趣愛(ài)好和智慧、才能。但是，人們一直把科學(xué)課定性為“知識(shí)性”學(xué)科，以通過(guò)“死記硬背”或者“精講”灌輸科學(xué)知識(shí)為重要任務(wù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及能力的培養(yǎng)，陰礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)“生物角”，通過(guò)多樣化的布置方法，圍繞科學(xué)地課程體系，為科學(xué)教學(xué)開(kāi)辟新的陣地，讓小學(xué)生在“做”中學(xué)，“玩”中學(xué)，“議”中學(xué)，實(shí)施課內(nèi)外相

2、結(jié)合，觀察與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)活動(dòng)化，能力培養(yǎng)多元化，把學(xué)生擺在主體地位上，讓學(xué)生既能學(xué)又會(huì)學(xué)，從而使科學(xué)教學(xué)在全面提高學(xué)生素質(zhì)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。【關(guān)鍵詞】生物角多樣化活動(dòng)化多元化生本化未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人口素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，既要有敏銳的觀察思維能力，又要有靈活應(yīng)變的適應(yīng)能力；既要能合作攻關(guān)，又要有獨(dú)謀善斷，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；更需要培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)拓進(jìn)取，積極追求新知的探索能力?？茖W(xué)課作為一門對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的主要課程，由于它以觀察和實(shí)驗(yàn)為主要手段，既重視基本知識(shí)的教學(xué)

3、與基本技能的訓(xùn)練，又重視培養(yǎng)兒童自行獲取知識(shí)的興趣愛(ài)好和智慧、才能，所以理所當(dāng)然成為素質(zhì)教育的主陣地。可是長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把科學(xué)課定性為“知識(shí)性”學(xué)科，以通過(guò)“死記硬背”或者“精講”灌輸科學(xué)知識(shí)為重要任務(wù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及能力的培養(yǎng)，陰礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)“生物角”，為科學(xué)教學(xué)開(kāi)辟新的陣地，讓小學(xué)生在“做”中學(xué)，“玩”中學(xué)，“議”中學(xué)，實(shí)施課內(nèi)外相結(jié)合，觀察與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)活動(dòng)化，這樣有利于把學(xué)生擺在主體地位上，讓學(xué)生既能學(xué)又會(huì)學(xué)，從而使科學(xué)教學(xué)在全面提高學(xué)生素質(zhì)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、布置方法多

4、樣化：生物角以班級(jí)為單位布置，布置的內(nèi)容可以是各種類型的動(dòng)植物和相應(yīng)的圖片，其布置形式多樣：1．從方法分①輪換型眾多的學(xué)生，狹窄的教室，決定了班級(jí)生物角不可能有太多的空間。為了能充分利用小空間，發(fā)揮大作用，采用“輪換型”的方法，由小隊(duì)輪流負(fù)責(zé)布置生物角，定期更換內(nèi)容，既鼓勵(lì)了學(xué)生的主動(dòng)參與，又豐富了生物角的內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲，擴(kuò)展了視野。“輪換型”的布置無(wú)明確要求，有時(shí)也為了滿足授課內(nèi)容的需要。如《有益的小動(dòng)物》、《有害的小動(dòng)物》等內(nèi)容，生物角就根據(jù)需要輪換提供各類生物，為知識(shí)的傳授打提供有效的幫

5、助。②終生型定議：所謂終生型，是指某一生物的一生，從生命的開(kāi)始到終結(jié)，都?xì)w生物角所有。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，不同的目的，我們有時(shí)也需要“終生型”的生物角。如《飼養(yǎng)小動(dòng)物》，要教學(xué)生掌握飼養(yǎng)方法，學(xué)會(huì)觀察蠶或菜青蟲(chóng)的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程；《植物的種子》要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)種子發(fā)芽的經(jīng)過(guò)，這都需要長(zhǎng)期的觀察、養(yǎng)殖?！拜啌Q型”的生物角滿足不了這一需求，我們往往采用學(xué)生捐贈(zèng)，生物角終生擁有這一方式來(lái)解決。2.從內(nèi)容看①觀賞型以美化環(huán)境，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生尋找美、感受美，認(rèn)識(shí)新事物，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在美麗中生活，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，主要以小型

6、的綠公盆栽為主，如文竹、吊蘭等，它們既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。②課堂輔助型根據(jù)各年級(jí)的授課內(nèi)容百定，以輔導(dǎo)課堂教學(xué)為目的。如第四冊(cè)重在各類小動(dòng)物，第五冊(cè)重在植物，第六冊(cè)是動(dòng)、植物并重。任何一種形式的生物角都不是單一存在的，班級(jí)生物角的布置應(yīng)該是多種類型相結(jié)合，它們互為補(bǔ)充，為學(xué)生營(yíng)造了一片快樂(lè)的學(xué)習(xí)天地。二、觀賞利用活動(dòng)化：（一）讓學(xué)生在“做”中學(xué)認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中來(lái)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和探求興趣，讓學(xué)生來(lái)做可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，滿足求知心理，從中獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良性御環(huán)。由于年

7、齡特點(diǎn)，小學(xué)生十分好動(dòng)，讓學(xué)生在做中動(dòng)，可以一舉兩得，一方面有利于智力的發(fā)展，另一方面又有利于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)由于種種原因往往容易照本宣科，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，不得要領(lǐng)，有了生物角所提供的材料，就能讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。1.觀察利用生物角進(jìn)行教學(xué)中的做，一為觀察，兒童認(rèn)知世界要依靠觀察。著名科學(xué)家都有敏銳的觀察力，能從平凡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)線索，有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。著名科學(xué)家巴輔洛夫就把觀察、觀察、再觀察作為座右銘。植物小學(xué)階段所介紹的植物，絕大部分是種子植物。要通過(guò)觀察認(rèn)知植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子，掌

8、握各部分的主要特征。如《植物的葉》，課前布置學(xué)生觀察生物角中各類植物的葉，激發(fā)疑問(wèn)：葉子有哪些不同之處？再通過(guò)課堂中的比較、分析，認(rèn)識(shí)到不同植物的葉片、葉緣、葉脈都有不同的類型。課后再利用生物角中的各類植物，熟練地運(yùn)用新