讀書活動匯報材料讓閱讀走進每個學生的心靈

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1、讓閱讀走進每個學生的心靈一、以豐富的書源創(chuàng)造閱讀的可能。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”但只大力宣揚讀書的好處，為閱讀搖旗吶喊是沒有用的，因為書海浩瀚，甚至有不良傾向的書充斥書市，什么書才是學生當下最需要的書？什么書才是最適合學生發(fā)展的書？這些可供閱讀的書又從何而來？我校努力從以下方面著手解決這一問題：1、給學生提供閱讀書目，鼓勵家長為孩子購書。我校組織一批熱愛閱讀、對童書閱讀和指導有豐富經驗的老師，進行認真調研，并參考教育同行、專家開出的兒童閱讀書目，按年段給學生推薦閱讀書目。我們在每幢教學樓的二樓，張貼出適合本年段學生閱讀的

2、圖書目錄，在每個班級的圖書架旁貼出“精品導讀”，在發(fā)給學生的《書香留痕》中也列出許多圖書目錄，每學期放假，學校都給家長推薦假期閱讀圖書目錄。2、開展“讀書日”活動，引導學生圖書共享。我校每年開展一次“讀書日”活動，這一活動已成為學生迫切向往的經典活動。時間為半天?；顒又?，各班組織學生對自己閱讀過的圖書進行梳理，把自己不再閱讀的童書帶到學校，根據圖書的質量、新舊程度等，跟父母商量好價格（一般為新書價格的三分之一左右），把價格標在書的扉頁上，與同學交換?；顒忧熬徒逃龑W生淘書的目的是為了讓更多的同學讀到更優(yōu)秀的圖書，也是讓自己花最少的錢

3、讀到更多更好的書。通過這一活動，盤活了學生的藏書，實現了資源共享。淘書后的一段時間，也成了學生最快樂的時間，他們會靜靜地待在教室里，盡情地閱讀自己剛淘到的“新”書。3、班級書櫥和流動書櫥，充分讓學生自由閱讀。除了班級共讀的圖書由學校提供，各班還要建設好本班的書櫥。班級書櫥由學生自己提供圖書，平時自由進行借閱。班主任要經常教育學生愛護圖書，要讓貢獻優(yōu)秀圖書的學生成為大家的榜樣，感受到無限的光榮，以保證班級書櫥圖書的質量。學校還在每個年級的一樓，設立流動書櫥，由學校提供一定量的圖書，讓學生在課后可以自由地坐在書櫥邊的椅子上進行閱讀。二、

4、以多樣的活動激發(fā)閱讀的熱情。開展豐富多彩的讀書活動，能夠進一步激發(fā)學生閱讀的熱情，讓學生從閱讀中享受到閱讀的快樂，從而把閱讀引向持久。1、讓“讀書節(jié)”成為學生真正的閱讀節(jié)。我校每年舉辦一次讀書節(jié)，為期一個月。讀書節(jié)開始，學校利用集體晨會，舉行隆重的啟動儀式。這一個月中，要求家長從學校推薦的“讀書節(jié)閱讀書目”中，根據自己孩子的閱讀習慣，給孩子選購一兩本圖書，并在扉頁上寫上送給孩子的話，然后鄭重地送給孩子。家長與孩子一起讀書，共同交流讀書的感受，記下讀書的故事，再與老師交流，老師則不斷地給學生及家長以鼓勵，讓學生和家長都能把閱讀進行到底

5、。這一個月中，老師還要經常與學生交流閱讀的情況，樹立閱讀的榜樣，為學生的閱讀指明方向。老師還必須根據學生的閱讀進展情況，上一節(jié)班級讀書課，給學生的閱讀加以引導，或進行整本書的主題探討。2、博覽群書，爭當“博覽之星”。學校制定“博覽之星”評比標準，各班結合學生平時的閱讀表現，和在讀書節(jié)中所取得的成績，民主推薦班級“博覽之星”，再上報學校進行表彰。學校為每一個“博覽之星”制作精美的宣傳牌，張貼在本班教室外的墻上，以資鼓勵和價值引導?！安┯[之星”的評比重在過程，即學期初公布評比標準，讓學生對照標準，通過一個學期的努力，爭取達標。學生平時的

6、閱讀表現是一個很重要的衡量指標，比如中午到校至上課前的一段時間，比如放學等候家長的時間，都是學生可以充分利用進行讀書的時間，班主任和班干部平時要認真觀察和記載。3、走讀書長廊，游童書海洋。為更好地營造良好的閱讀氛圍，我校將附屬樓二樓設計為讀書長廊，從南到北，按年級順序，以展牌的形式列出閱讀書目，展牌上有書名、內容梗概、推介理由、作者鏈接等內容，讓學生在平時的自由行走中，親近這些童書經典，潛移默化地受到熏染，從而愛上閱讀。教師也可以將學生帶到讀書長廊，讓學生自由地、靜靜地讀書，或者開展一些讀書活動。師生穿過讀書長廊，來到閱覽室，拿一本

7、書靜靜地翻看，這樣的美好氛圍，能夠給每一個閱讀的學生美好的享受。三、以生動的課堂提升閱讀的實效。課外閱讀與課內閱讀教學不同，課外閱讀主要依靠學生的自主閱讀，利用課余時間進行，很多都是家庭閱讀，教師缺少直接的監(jiān)控。如果放任自流，學生的閱讀，可能過多地關注于故事的情節(jié)，部分學生會留意書籍的語言，很少會進行深入的思考，因而使閱讀流于膚淺，不能抵達學生的心靈，不能與學生的生命接軌，也不能有效的促進學生語文素養(yǎng)的提升。直接的現象是，學生耗費大量的時間進行了大量的閱讀，卻并不能提高學生的語文成績，從而可能與閱讀漸行漸遠。為了提高學生廣泛閱讀的實

8、效，我校以課堂為載體，對學生的課外閱讀進行指導，促使學生不斷地結合文本進行深刻的思考，把學生的閱讀引向深入。常用的課堂教學的模式有三種，即導讀課、推進課和主題探討課。我校的童書閱讀，正在從學校走進每一個家庭，走進每個學生的心靈。讀書，