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《把課堂的活動(dòng)、參與、體驗(yàn)還給學(xué)生》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、把課堂的活動(dòng)、參與、體驗(yàn)還給學(xué)生 【摘要】新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視過程，其實(shí)是指數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)師生共同參與、體驗(yàn)，特別是學(xué)生的有效參與、體驗(yàn)的過程.反思我們的課堂教學(xué)，教師課堂的“滿堂灌”，學(xué)生課后的“機(jī)械模仿”，成為了某些教師低效，甚至無效課堂教學(xué)的常態(tài).在這樣的課堂上，怎能提高教學(xué)質(zhì)量，怎能開啟學(xué)生的智慧，怎能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？為此，本文試圖以對(duì)習(xí)題課的反思，總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生“自主活動(dòng)”“智力參與”“個(gè)人體驗(yàn)”，把課堂的活動(dòng)、參與、體驗(yàn)還給學(xué)生的一點(diǎn)自我經(jīng)驗(yàn). 【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中數(shù)學(xué)；反思；過程教學(xué) 數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在著一種普遍現(xiàn)象
2、：老師講的多，學(xué)生聽的多；老師展示的多，學(xué)生看的多；老師自問自答的多，學(xué)生隨聲附和的多；關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)被老師直接點(diǎn)破的多，導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂的多.這種現(xiàn)象產(chǎn)生的直接結(jié)果是：課堂上學(xué)生都能聽懂，課后自己真正會(huì)做的少.究其原因，課堂上沒有學(xué)生自己的智力參與，沒有學(xué)生自己的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少自己的思考與深刻的認(rèn)識(shí)，課堂成了教師的表演臺(tái). 1.學(xué)生不只是聽講，而是要有自己的積極思考5 有些題目剛一出來，老師就提示：關(guān)系式的左邊具有什么幾何意義？它與剛學(xué)的橢圓的定義有何聯(lián)系？并分析過程：方程左邊具有兩點(diǎn)距離的幾何意義，表現(xiàn)為動(dòng)點(diǎn)M（x，y）到兩個(gè)定
3、點(diǎn)F1（0，-3），F(xiàn)2（0，3）的距離之和等于定值10，符合橢圓的定義，于是，由橢圓的定義得出動(dòng)點(diǎn)M（x，y）的軌跡方程是y225+x216=1.這樣一來，學(xué)生感嘆，老師真神，我怎么就沒有想到其幾何意義呢？我只能用移項(xiàng)，再兩邊平方化簡，但太麻煩了！我現(xiàn)在還沒來得及平方化簡，老師的答案都出來了，不做了，快記下答案吧. 教學(xué)中，我們不少教師的教學(xué)都是設(shè)法將事先備課本上的內(nèi)容搬到黑坂上，而很少從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做個(gè)換位思考，站在學(xué)生的角度想一想，學(xué)生會(huì)怎么思考這個(gè)問題？我又是如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的解題思路上來？教師在備課時(shí)候應(yīng)該想到學(xué)生會(huì)的方法，這是最適
4、合學(xué)生的一條解題思路，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).如上題，學(xué)生自然想到的方法是兩邊平方、化簡得軌跡方程，最后才發(fā)現(xiàn)原來方程的軌跡是橢圓，這時(shí)學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去尋求題目的幾何特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)其幾何解法. 建議：我們要充分相信學(xué)生，教學(xué)中要多給學(xué)生自由思考的時(shí)間，教師不能只按照自己事先想好的思路來教學(xué)，否則就會(huì)限制學(xué)生的思維，強(qiáng)扭學(xué)生的思維.題目剛出來就先進(jìn)行提示或分析，那樣做會(huì)扼殺學(xué)生的自主思維能力，剝奪學(xué)生的自由創(chuàng)造空間.在學(xué)生還沒來得及思考的時(shí)候，老師硬是用自己固定的思路框定他們的頭腦，使他們服從于已有的模式，這對(duì)他們思維能力的形成是個(gè)不
5、小的打擊.未經(jīng)學(xué)生獨(dú)立思考就把解題思路、方法告訴學(xué)生，這事實(shí)上是剝奪了學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少自己的思考與深刻認(rèn)識(shí)，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考，就沒有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正認(rèn)識(shí)與理解. 2.學(xué)生不只是欣賞，而是要自己親自去實(shí)踐5 老師這樣的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能是欣賞，而自己卻沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒有自己個(gè)人的體驗(yàn)，自己沒有了成就感.在學(xué)生心目中就覺得你老師太能干了，我怎么就想不到呢？感慨自己的無能與愚鈍，長此以往，學(xué)生將會(huì)失去自信心與斗志. 在例題教學(xué)中，通常是老師分析得頭頭是道，學(xué)生聽也覺得很有道理，但在老師流暢講解的背后，隱藏著許多的問題沒
6、有解決.學(xué)生的主動(dòng)參與度不夠，學(xué)生中存在的問題沒有充分暴露出來，很多的問題都是老師在自問自答，學(xué)生自己的思維能力沒能得到真正的提高.這樣的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是：教師津津樂道，神采飛揚(yáng)，學(xué)生霧里看花，朦朦朧朧，學(xué)生稱之為“老師在孤芳自賞”. 建議：老師在例題教學(xué)中不妨裝得“呆”一點(diǎn)，如你能解釋4x+2y=3（x+y）+（x-y）的來源嗎？讓學(xué)生再次討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：此題的本質(zhì)是線性規(guī)劃問題，于是可先作出可行域，再求目標(biāo)函數(shù)的范圍，當(dāng)作出可行域后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)法一的范圍大于原題目的可行域，從而導(dǎo)致解的擴(kuò)大；并且，學(xué)生進(jìn)而可觀察得到：條件是兩組線性關(guān)系，而結(jié)論
7、也是線性關(guān)系，聯(lián)想到平面向量的基本定理便知，結(jié)論的線性關(guān)系可以表示為條件的唯一線性組合.從而讓學(xué)生也能像老師那樣，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，思維的突破點(diǎn).這時(shí)教師才可以把你的精辟分析、友好提示放到學(xué)生的獨(dú)立思考之后.教師一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，先讓學(xué)生去唱主角，把學(xué)生推到解決問題的前沿，讓學(xué)生自己去實(shí)踐.教學(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生成功，讓學(xué)生通過自己的思考實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，在享受成功的同時(shí)建立學(xué)習(xí)的自信心. 這個(gè)例題的教學(xué)是教師“灌輸”的典型例子，還美其名曰“5代點(diǎn)平方差”，學(xué)生的思維完全由老師掌控，許多關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)都是老師在自說自話，老師的許多問題都是
8、自問自答.在老師“灌輸”式的教學(xué)下，學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力沒有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，思維能力也得不到培養(yǎng)，
