談教學(xué)情境在小學(xué)英語課堂中的創(chuàng)設(shè)

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1、談教學(xué)情境在小學(xué)英語課堂中的創(chuàng)設(shè)【摘要】本文著重談?wù)撊绾蝿?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動力以及學(xué)習(xí)的主動性和目的性，讓學(xué)生樂學(xué)，讓英語課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)情境；競賽；樂學(xué)小學(xué)英語主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在課堂教學(xué)中，許多教師常常是照本宣科，一字不漏地把課本內(nèi)容灌輸給學(xué)生,這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。新課程要求我們樹立新的教材觀,即“用教材教”,而不是“教教材”，在教學(xué)過程中要求我們教師要認(rèn)真充分利用身邊的多種資源創(chuàng)設(shè)

2、情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動力以及學(xué)習(xí)的主動性和目的性，讓學(xué)生樂學(xué)。一、歌曲、韻律詩情境唱英語歌曲能對學(xué)生的語音語調(diào)產(chǎn)生潛移默化的作用，能使學(xué)生借助音樂的藝術(shù)感染力去欣賞英語的優(yōu)美之處，提高語音的鑒賞力，在課前唱首英語歌曲，能為新課作鋪墊，喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持一種樂學(xué)的情緒。因此利用課前幾分鐘時間讓學(xué)生唱“Goodmorningtoyou”等歌曲，深受學(xué)生的喜愛。如果在教唱時能注意配合教學(xué)的需要，則效果更佳。如教26個字母時可教唱“SingtheABCsong",學(xué)生情緒自然高漲，對記憶26個字母起很大的幫

3、助作用。二、游戲情境美國教育家杜威曾論述過游戲應(yīng)在課程中占有明確的地位，以便使少年兒童獲得正常有效的學(xué)習(xí)。在課堂上穿插游戲活動能使原本較枯燥、機(jī)械的學(xué)習(xí)活動變得生動有趣。在教方位詞：up,down,left,right時,我們設(shè)計了這樣一個游戲：Pinanoseonaface（貼鼻子）。教師在黑板上畫出一張缺鼻子的臉，再請一個學(xué)生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他把鼻子貼在黑板上相應(yīng)的位置，臺下的同學(xué)可以用這四個詞提示他怎么做?！皍p,up…Down,Down…”隨著鼻子位置的變化，學(xué)生們調(diào)整著指令，終于在大家的共同努力下，找

4、到了鼻子的正確位置。這樣學(xué)生既掌握了up,down,right,left這四個詞，又運(yùn)用了這些詞匯進(jìn)行交際。三、簡筆畫情境簡筆畫具有直觀形象、風(fēng)趣幽默等特點(diǎn)深受學(xué)生們的喜愛。簡筆畫應(yīng)用廣泛，它適用于課堂的每一個環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生記憶單詞時畫一些簡筆畫，可讓學(xué)生看圖說詞，這比枯燥的背單詞的效果要好得多。讓學(xué)生練習(xí)對話時畫簡筆畫，如談?wù)摻煌ǚ绞?，教師可在黑板上分別畫出飛機(jī)，火車，自行車，輪船等，再畫上一些人物，把人物跟交通方式連起來，讓一學(xué)生指著問：Howdoeshegoto…？另一學(xué)生回答Hegoesto…bybike.不同的人物交

5、換交通方式反復(fù)練習(xí)。這樣形象生動，使對話教學(xué)變得簡單易行。簡單明了的圖畫，牢牢抓住了學(xué)生們的心，畫的過程中，學(xué)生們迫切地想知道畫地是什么，又該提出怎樣的問題，該如何回答，這也就激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力學(xué)會了新知識。四、圖片情境新課程強(qiáng)調(diào)教材的開發(fā)性，要留有空間給老師去創(chuàng)造，給學(xué)生去創(chuàng)造。平時教師可以發(fā)動學(xué)生從網(wǎng)上下載圖片或收集剪下各種圖畫，分門別類裝起來，分為人物，建筑，動物，植物，風(fēng)景等?；顒訒r將學(xué)生分成組，每組各從袋子中隨意抽出一張圖片。然后根據(jù)抽到的圖，小組討論，編成故事，每個小組選一個學(xué)生上臺口述。五、表演情

6、境我們教師在教學(xué)對話的過程中常常采用全班朗讀、分組朗讀或分角色朗讀的方式來操練對話。在這個過程中如果能讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際編一些新的內(nèi)容進(jìn)行表演，常常會收到意想不到的效果。如在表演問路這一情境時，有的學(xué)生用課桌排成一條七拐八彎的街道，并掛起各種招牌，如醫(yī)院、郵局、商店、公共汽車站等，派幾名“警察”在十字路口“值勤”,為來往行人指路。有的學(xué)生甚至把自己所在城鎮(zhèn)的街道地形圖繪出，進(jìn)行表演,這樣貼近生活的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會“忘記”自己是在學(xué)語言，他們爭先恐后地發(fā)言，真正做到了“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，體現(xiàn)了

7、語言的交際功能。六、創(chuàng)設(shè)師生互動模仿的情境兒童是善于模仿的。從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情景，抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。七、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中常用的電教媒體有：幻燈、投影、錄音、錄像、計算機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室等。這些電教媒體介入英語課堂教學(xué)中，

8、為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。如在教學(xué)“Therebe”句型時就利用幻燈、投影媒體輔助教學(xué)，伴隨著音樂和教師的講解，屏幕上呈現(xiàn)出一幅畫，有山有水，山旁有房子，水上有船，樹下有人，空中有鳥兒在飛翔。然后讓學(xué)生用“Therebe”