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《淺談對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練是教育的核心任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該努力從閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中去加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力閱讀教學(xué)作文教學(xué)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：要“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。”江澤民總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨梢?jiàn)創(chuàng)新能力是未來(lái)人才的一個(gè)核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，為其打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文
2、是人們學(xué)習(xí)和掌握各門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新尤其重要。幾年以來(lái)，我努力在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在求異中創(chuàng)新古人說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)難須有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！庇纱丝梢?jiàn)，有疑才有思，有思才能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并動(dòng)腦思考，解決問(wèn)題。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，激發(fā)其自主性，使其成為閱讀的主體，大膽想象，打破思維定勢(shì)，想人之不敢想，說(shuō)人之未曾說(shuō)，只有在反復(fù)的質(zhì)疑訓(xùn)練中，學(xué)生才能真正具有創(chuàng)新意識(shí)。2培養(yǎng)閱讀能力
3、的創(chuàng)新當(dāng)教師確定了閱讀話題后，接下來(lái)要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀。但在新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，到底應(yīng)該如何創(chuàng)新，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)情境，注重熏陶感染。在閱讀教學(xué)課堂中，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境，展現(xiàn)具體的形象美，能夠使學(xué)生身臨其境般地感受到文章所描繪的情境，幫助其更好地理解語(yǔ)言文字。例如，在講到“茫茫白雪”一詞時(shí)，可以利用多媒體播放關(guān)于雪的畫(huà)面，通過(guò)景象與文字的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感
4、，在此基礎(chǔ)上再對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行誦讀、鑒賞，以期達(dá)到記憶、理解和鑒賞三者合一的的境界。其次，教授學(xué)生一定的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，在新課程背景下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的僅僅向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式。取而代之的則是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，通過(guò)朗讀、默讀、略讀等方式對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在理解內(nèi)容的同時(shí)體會(huì)課文的思想感情。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面對(duì)課文在
5、閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，不斷地有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，精讀細(xì)品，體會(huì)文中精華。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)人、記事和抒情的。咬文嚼字，仔細(xì)體會(huì)文章的精華是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住課文的重點(diǎn)段落，選取課文中著重體現(xiàn)作者感情的段落、句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地閱讀，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，使之在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，從而更好地積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握作者的寫(xiě)作方法，提高閱讀能力。3創(chuàng)設(shè)情境，重視情感體驗(yàn)“作者胸有境，入境
6、始與親”。閱讀教學(xué)如果缺乏學(xué)生的情感體驗(yàn)，沒(méi)有了與文本的對(duì)話，學(xué)生就成了毫無(wú)生機(jī)的容器，就不會(huì)有自己的感受，也就不會(huì)有自己的思維活動(dòng)，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。因此，在教學(xué)中，我們要常常借助想象，通過(guò)想象再現(xiàn)文章或詩(shī)詞中所描繪的人或景，產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感受。這樣的閱讀教學(xué)，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。4引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，大膽想象愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”這就說(shuō)明了想象是創(chuàng)造的先
7、導(dǎo)。作文訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一對(duì)象或同一問(wèn)題作多向性、多角度發(fā)散思維，力爭(zhēng)想出多種構(gòu)思方案。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，先假設(shè)某種情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情境結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想或補(bǔ)充。讓學(xué)生把自己的生活實(shí)際與愿望相結(jié)合，把自己所熟悉的人、事、景、物選作題材，通過(guò)合理想象、刪取、融合、虛構(gòu)成一篇文章，這樣，不但學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練，而且作文也會(huì)題材新穎，內(nèi)容具體。5板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新穎別致，不落案臼的教學(xué)方案。其中
8、，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書(shū)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。欲使板書(shū)新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書(shū)形式追求形象生動(dòng)的“微型化”，以精粹的字、詞或成語(yǔ)并配以動(dòng)態(tài)、立體又具有美感的簡(jiǎn)筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發(fā)乎探微之功效，將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，甚至獨(dú)立完成板書(shū)設(shè)計(jì)?？傊?，新鮮生動(dòng)，靈活多變的板書(shū)形式，是課堂教學(xué)藝術(shù)追求的創(chuàng)
