初中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

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1、初中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探　　【摘要】最大限度地提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)也成為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的迫切需要。但是面對(duì)各學(xué)校對(duì)生物學(xué)科課程安排較少的客觀因素，如何增強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)實(shí)效？本文筆者對(duì)此進(jìn)行了“三環(huán)六步”的高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初探。　　【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；高效課堂；模式構(gòu)建　　生物科學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今自然科學(xué)中越來(lái)越重要的前沿學(xué)科，最大限度地提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)也成為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的迫切需要。但是由于在中考和高考各考試中生物學(xué)科所占的比重較低等原因，學(xué)校普遍對(duì)生物學(xué)科課程安排較少，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，與其他學(xué)科相比，努力提高生物教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)教學(xué)效果就顯

2、得尤為重要。所謂的教學(xué)實(shí)效，就是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律在有限的時(shí)間人力和物力的投入下取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。　　1.傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的局限性　　傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式是以老師為主體的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)境全靠老師的掌握和營(yíng)造，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是老師安排和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全屬于被動(dòng)的接受。這樣的教學(xué)模式具有很大的局限性，在教學(xué)過(guò)程中，老師不能立刻了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度和心理需求，不能夠及時(shí)反映并作出整改，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和老師授課目標(biāo)的不一致性。6　　傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的局限性還體現(xiàn)在教學(xué)方法比較單一，學(xué)生在課堂上的參與度不夠，自主學(xué)習(xí)和

3、研究的意識(shí)也不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只知道按照老師的指導(dǎo)操作，創(chuàng)新能力和探索意識(shí)比較差。而且單一的教學(xué)模式學(xué)生的參與度不夠，教學(xué)的說(shuō)明和方法也不夠生都有趣，知識(shí)比較抽象難懂，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有積極性，對(duì)知識(shí)的理解也不夠深刻，只能夠停留于表面?！　鹘y(tǒng)生物教學(xué)模式中，老師的教學(xué)備案很依賴于書本，講課的過(guò)程比較沉悶，刻板，沒有新意，按部就班的教學(xué)模式以及枯燥的課堂知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心理，形成被迫是學(xué)習(xí)心態(tài)。教學(xué)流程沒有新意，日常的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生對(duì)于一成不變的教學(xué)方式容易產(chǎn)生精神疲勞，不能夠集中注意力，教學(xué)質(zhì)量也就很難保證。[1]　　2.新的生物教學(xué)方法的嘗試　　根據(jù)

4、我校目前實(shí)際情況，我進(jìn)行了“三環(huán)六步”的高效課堂模式嘗試：　　第一步：明確目標(biāo)。（1分鐘）　　目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)要求）?！　〔襟E：1.導(dǎo)入新課，板書課題　　2.出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)　　第二步：自主學(xué)習(xí)。（9分鐘）　　1.自學(xué)前的指導(dǎo)（1分鐘）　　目的：讓學(xué)生知道花多長(zhǎng)時(shí)間，自學(xué)什么內(nèi)容，怎么自學(xué)，必須達(dá)到什么要求屆時(shí)如何檢測(cè)自學(xué)效果等等　　步驟：（1）教師出示自學(xué)提綱。（以問(wèn)題形式在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)）　?。?）教師指導(dǎo)自學(xué)方法；6　?。?）教師明確自學(xué)要求?！　?.自主自學(xué)（獨(dú)學(xué)）（8分鐘）　　目的：按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)

5、現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的自學(xué)（獨(dú)學(xué)）能力?！　〔襟E：（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決?！　。?）教師通過(guò)巡視，質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、提問(wèn)、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，為后教做好準(zhǔn)備?！　〉谌剑盒〗M研討（對(duì)學(xué)、群學(xué)）（7分鐘）　　1.小組研討是展示的一個(gè)基本步驟，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)的組內(nèi)小展示活動(dòng)。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分。）通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解

6、、分析等互動(dòng)形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向深入，使學(xué)生初步享受獲得知識(shí)的快樂(lè)?！　?.目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問(wèn)題拿到小組進(jìn)行研討（對(duì)學(xué)），增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！　?.步驟：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問(wèn)題，再研討。6　?。?）教師通過(guò)巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問(wèn)、提問(wèn)、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過(guò)程中存在的共性疑難問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生研討（群學(xué)），教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。　　第四步：質(zhì)疑點(diǎn)

7、撥（12分鐘）　　1.質(zhì)疑點(diǎn)撥是展示的一個(gè)重要步驟，主要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)的班內(nèi)大展示活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、更正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生再次享受獲得知識(shí)的快樂(lè)?！　?.步驟：（1）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、辯解、分析、答疑（兵教兵）?！　。?）教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充?！　〉谖宀剑嚎偨Y(jié)歸納（3分鐘）　　1.通過(guò)完善教師板書，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)