追求實效 演繹精彩

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1、追求實效演繹精彩　　在Scratch中，用鍵盤、鼠標來控制角色動作的例子非常多，如耳熟能詳?shù)淖呙詫m、大魚吃小魚、打地鼠等，那么同樣屬于輸入設(shè)備的麥克風是否也能夠控制角色的動作呢？在程序“偵測”模塊中的“音量值”能體現(xiàn)麥克風輸入聲音的大小，從而在程序設(shè)計中可通過改變“音量值”的大小來實現(xiàn)對角色動作的控制，建立現(xiàn)實與虛擬的互動。本課先通過“聽話的小貓”實例來初步感知麥克風輸入的聲音與“音量值”的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上模擬實現(xiàn)生活中“聲控燈”的效果。在教學中，筆者參考了江蘇科學技術(shù)出版社的《Scratch趣味編程》（高級）下冊的內(nèi)容設(shè)計了本課。下面談?wù)劰P者在教

2、學實踐中的一些做法與思考?！　『侠砣∩?，還原真實的課堂　　本課在教學認識“音量值”時，最初設(shè)計的“聽話的小貓”依次有三個小練習，一是小貓隨“音量值”的大小變化而變化，二是“音量值”乘上一個固定值來放大，讓效果更明顯，三是用“音量值”控制其他的外觀特效。完成三個練習后再設(shè)計“聲控燈”，從知識呈現(xiàn)上是層層遞進的，但實踐下來，學生沒有更多的時間去設(shè)計“聲控燈”。教學中設(shè)計往往是理想化的，但課堂是真實且有效的，最后筆者仔細分析了后兩個小練習，音量值在“聲控燈”的實現(xiàn)中并不需要放大，特效的應(yīng)用在“聲控燈”的場景設(shè)計時會重復(fù)應(yīng)用，所以毅然舍去了后兩個練習。這樣

3、一來，雖然知識的容量變少了，但在“聲控燈”5的設(shè)計時留給了學生更多思考的時間、嘗試探究的機會、交流互動的空間，讓學生體驗到努力帶來的成功喜悅。筆者通過對教學內(nèi)容的合理取舍，還原了一個真實可行的課堂?！　∈谥詽O，經(jīng)營有效的課堂　　1.學會比較，引導(dǎo)前后知識的融會貫通　　通過前后知識的比較，可以串聯(lián)相關(guān)知識，構(gòu)成知識的有機體，將知識內(nèi)化，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。本課在教學導(dǎo)入時，教師就提出問題：“我們在Scratch中玩過打地鼠，走過迷宮，體驗過用鼠標、鍵盤這兩種輸入設(shè)備來控制角色的動作，那么麥克風也是電腦的一種輸入設(shè)備，能用它來控制角色的動作嗎？”讓學

4、生猜想。這樣從學生熟悉的鼠標、鍵盤這兩種輸入設(shè)備聯(lián)想到麥克風，在知識體系上由此及彼，觸類旁通，拓展思維，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，從而在學生頭腦中建立一個通過輸入設(shè)備對角色進行控制的概念，實現(xiàn)知識前后的融會貫通。在教學“舞臺腳本”時，因為它與“燈的腳本”觸發(fā)的條件是一樣的，程序搭建的腳本是不是也一樣呢？讓學生自主嘗試完成，在比較應(yīng)用中學會知識的遷移和吸收。教師對課堂知識的正確把握與引導(dǎo)，有效地幫助了學生學會對前后知識的比較，從而促成知識的建構(gòu)?！　?.應(yīng)用“流程圖”，掌握解決問題的有效方法　　如何將現(xiàn)實的事件轉(zhuǎn)化為程序指令來實現(xiàn)，是程序設(shè)計的關(guān)

5、鍵。實現(xiàn)“聲控燈”的腳本自然成為本課教學中的重點。筆者在教學“燈的腳本”分析過程中采用了語言描述與流程圖相結(jié)合的方法?！　〗虒W片斷：　　師：你能用“如果有聲音，聲控燈就亮，否則就滅”5來描述這個燈的功能嗎？（學生描述）　　師：這個功能用什么指令來實現(xiàn)？（生：“如果……否則……”的條件指令）（PPT出示流程圖）　　師：怎樣判斷是否有聲音這個條件呢？（生：“聲音響亮”、“‘音量值’>某數(shù)值”）　　師：如果有，用“切換到造型”指令切換到亮的造型，否則滅的造型。在程序執(zhí)行過程，這個判斷需要重復(fù)執(zhí)行。在開始時，你認為燈在什么狀態(tài)比較好？（生：滅）　　在這個教

6、學環(huán)節(jié)中，先是引導(dǎo)學生用“如果……否則……”填空的形式來描述燈的功能，讓學生學會將事件的需求用程序化的語言來描述，同時，在描述的過程中用流程圖來呈現(xiàn)，最后，讓學生根據(jù)流程圖完成腳本的搭建。在整個腳本分析的過程中，教師并沒有將指令拖到腳本區(qū)直接示范，而是用流程圖來呈現(xiàn)程序設(shè)計思想。流程圖不僅幫助教師對事件需求進行分析，而且也讓學生在搭建腳本時，做到不隨意拼湊，思路清晰、有目的地搭建，學生將事件轉(zhuǎn)化為程序指令來實現(xiàn)的思維得到進一步的鍛煉。在程序設(shè)計中，流程圖是一種用圖形來描述解決問題的方法、思路或算法的工具，借助流程圖能很清晰地分析程序設(shè)計的思路。表面

7、看來，Scratch可視化、積木式的指令搭建再用流程圖來分析有點多余，但在實踐中如果沒有這個工具，面對稍復(fù)雜的問題描述就會遇到思維與表達的障礙，不能把自己的設(shè)計思想用自然語言很好地描述出來，不利于相互的交流。教師幫助學生學會看懂流程圖，到慢慢運用它來分析描述程序設(shè)計的思路，實現(xiàn)思維的有效表達，是有效地分析、解決問題的方法。5　　授之以魚，不如授之以漁。啟迪學生的思維，教會學生學習的方法，教是為了不教，這樣的課堂才是有效的，有益于學生的終身發(fā)展的?！　L試探究，開放自主的課堂　　在認識“音量值”按鈕與麥克風輸入聲音的大小關(guān)系時，教師并未直接講授，而是

8、讓學生在嘗試中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的發(fā)現(xiàn)才是印象最深刻的。在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上思考如何用“音量值”大小變化來控制小貓的大小變化，在