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《淺談角色游戲中教師如何有效地組織交流分享活動》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談角色游戲中教師如何有效地組織交流分享活動 【摘要】角色游戲，在幼兒園課程中占有十分重要的地位。游戲中的交流對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。在角色游戲的交流分享中，教師要多觀察，多反思，善于根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和實(shí)際需要以及每一次交流講評的適切背景，選擇最合適的分享內(nèi)容，采用適宜的分享方式，尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、組織有效的交流分享活動，讓幼兒在游戲中更好地成長?！ 娟P(guān)鍵詞】角色游戲；有效；組織；交流 角色游戲交流能夠幫助教師了解幼兒游戲過程中的想法、行為與現(xiàn)象，是教師評估當(dāng)前幼兒游戲狀態(tài)、游戲水平的手段之一，也是下一次游戲
2、計(jì)劃開始的依據(jù)?！ 〗巧螒蚪涣髦杏變罕磉_(dá)的是游戲過程中的真實(shí)想法和做法，幼兒因其知識經(jīng)驗(yàn)和能力有限，無法將個(gè)體的簡單行為與現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成集體的有價(jià)值的信息進(jìn)行共享。此時(shí)，教師與全體幼兒的共同參與，能將來自個(gè)別幼兒的各類信息進(jìn)行提煉、組合與拓展，進(jìn)而開展有效交流，最終為促進(jìn)幼兒游戲可持續(xù)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的階梯。6 目前，我們在角色游戲交流活動中存在兩種癥狀：一是幼兒泛泛而談，信息交流無共鳴、無重點(diǎn)，導(dǎo)致交流沒有樂趣、無法理解；二是教師缺少對信息的判斷能力，導(dǎo)致交流無準(zhǔn)備、無條理、無深度。兩者的共同失力，致使游戲水平的無持續(xù)、
3、無推動、無發(fā)展。因而，我們認(rèn)為，教師有必要重視角色游戲交流中的信息采集，提高自己的判斷能力、思考能力和應(yīng)變能力?！ ∫弧ふ谊P(guān)鍵信息 關(guān)鍵信息是幼兒表述的內(nèi)在思想和情感，它能喚起幼兒對交流興趣的出發(fā)點(diǎn)，也是教師判斷話題是否可以展開交流的依據(jù)。無意義的、消極的或者難以理解的信息不能成為關(guān)鍵信息，教師應(yīng)機(jī)智化解、淡化處理，使之瞬眼即逝；只滿足幼兒個(gè)人的情緒抒發(fā)，或者只能作為信息儲備，需要幼兒在很長一段時(shí)間內(nèi)逐步積累的信息，也不能成為關(guān)鍵信息，教師應(yīng)尊重幼兒，點(diǎn)到即止、及時(shí)小結(jié)。 ?。?）自然知識。判斷幼兒對游戲和材料基本概
4、念、功能用途和玩法的掌握情況，是否具有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠開展與角色原型行為相一致的活動?！ 。?）人文情感。判斷幼兒是否在活動中有愉悅的情感，獲得真善美的體驗(yàn)。在游戲中，孩子們經(jīng)常會一起開心地過生日，一家人出游等，這時(shí)，教師判斷幼兒出現(xiàn)一些積極的情緒情感，可以將這些開心的事情作為分享的內(nèi)容，讓每一個(gè)幼兒都來感受這份快樂，這對培養(yǎng)孩子良好的情緒情感非常有幫助。 ?。?）人際交往。判斷幼兒是否能用語言、肢體動作與伙伴商量、協(xié)調(diào)與合作。如：幼兒生成“去野餐”6游戲后，一直滿足于不斷地購買食物和吃食物的簡單游戲，交流時(shí)幼兒只會
5、說我和誰一起去野餐了，吃了什么東西。教師判斷幼兒不了解什么是野餐、野餐該做些什么。因此，教師提出幾個(gè)問題：誰去野餐過？什么是野餐？野餐可以到什么地方進(jìn)行？幼兒通過交流知道：野餐是和家人朋友到戶外吃東西，野餐需要帶一些東西，大家圍坐在草地上，吃吃東西、聊聊天，還可以玩玩游戲。第二天游戲，兩個(gè)娃娃家的幼兒互通電話，約著一起去野餐。大家一起到超市買了許多東西，野餐時(shí)一起玩游戲和表演節(jié)目。隨后的交流中幼兒首先表達(dá)了自己愉快的感受，然后介紹了用籃子攜帶物品的方法，最后還互相補(bǔ)充了野餐過程中大家聊天的內(nèi)容?！ 。?）熱點(diǎn)話題。盡管有
6、價(jià)值的交流內(nèi)容有一定的共性，但教師在選擇交流內(nèi)容的時(shí)候，要避免一味地追求自己預(yù)設(shè)的價(jià)值判斷，而忽略幼兒在游戲中或交流時(shí)提出的熱點(diǎn)話題和呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)。例如，在一次大班角色游戲結(jié)束后，教師讓幼兒說說分別扮演了什么角色。有個(gè)幼兒說：“我是倉庫的保安，今天的倉庫出了點(diǎn)問題，我把它修好了。”教師回應(yīng)：“我看到這樣一個(gè)東西（幼兒畫的門禁標(biāo)志），是你畫的嗎？能跟大家講講為什么畫這個(gè)嗎？”之后教師引導(dǎo)其他幼兒也參與進(jìn)來，認(rèn)識并了解門禁標(biāo)志。教師正是在觀察幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了這一熱點(diǎn)話題，并判斷這種符號表征的方式可以很好地提升大班幼兒的
7、經(jīng)驗(yàn)，就在分享活動中重點(diǎn)將這一游戲環(huán)節(jié)展示給大家，使得該幼兒的“創(chuàng)意”得到了最大范圍的認(rèn)可?！ ‘?dāng)幼兒獲得有效信息帶給自己的游戲行為和情感的改變后，交流中的體驗(yàn)更為豐富和真實(shí)，其他幼兒也會隨之感染，獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。 二、挖掘角色游戲交流的深度 如果只停留在知識的積累和解決問題的多樣化上，更換材料或場景后，幼兒仍會重復(fù)錯(cuò)誤。尋找游戲的實(shí)質(zhì)特征，整合多方面的教育，才能促進(jìn)幼兒和諧、持續(xù)的發(fā)展。6 ?。?）懂得關(guān)愛、謙讓、分享，形成良好的品德。小班幼兒自我意識突出，他們在游戲內(nèi)容選擇、材料分配、角色分工上經(jīng)常發(fā)生矛盾。教師
8、要充分肯定幼兒在交流過程中互相幫助的事例，進(jìn)行放大和宣揚(yáng)，并補(bǔ)充多樣的事例幫助幼兒理解關(guān)愛、謙讓、分享這些好品質(zhì)可以用在許多地方。娃娃家的西西說：小寶寶的衣服臟了，我洗好了再給她穿。我肯定并放大說：穿干凈的衣服寶寶多漂亮，細(xì)心的媽媽才能把小寶寶照顧好。之后，媽媽們都變勤勞了?！ 。?）了解生活，建立良好的生活習(xí)慣。游
