淺談中班幼兒角色游戲中教師的語言指導(dǎo)

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1、淺談中班幼兒角色游戲中教師的語言指導(dǎo)淺談中班幼兒角色游戲中教師的語言指導(dǎo)淺談中班幼兒角色游戲中教師的語言指導(dǎo)淺談中班幼兒角色游戲中教師的語言指導(dǎo)中班幼兒在角色游戲中的自主性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，參與游戲的積極性較高，但受自身經(jīng)驗和能力的限制，在游戲過程中往往會遇到一些障礙，此時，教師恰當(dāng)?shù)恼Z言指導(dǎo)能夠提高幼兒游戲的品質(zhì)、促進(jìn)師幼關(guān)系的融洽、推動幼兒認(rèn)知與社會能力的發(fā)展。因此，如何在角色游戲中對幼兒進(jìn)行語言指導(dǎo)極為重要。在中班幼兒的角色游戲中，教師指導(dǎo)的主要方式是語言指導(dǎo)，不同的語言指導(dǎo)方式對于不同的游戲情境和不同的幼兒，其指導(dǎo)效

2、果是不同的。伍德研究發(fā)現(xiàn)，如果教師指導(dǎo)語言運用不當(dāng)，會打斷幼兒的游戲；如果教師能有技巧地詢問相關(guān)問題，與幼兒進(jìn)行對話，則可使語言指導(dǎo)達(dá)到最佳效果。因此，教師能否恰當(dāng)?shù)剡\用語言，對幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)，直接決定了幼兒的游戲主題能否順利發(fā)展，也決定了教師的介入是激發(fā)了幼兒游戲的興趣，還是挫傷了幼兒游戲的積極性。教師在游戲中的語言指導(dǎo)是否合理，關(guān)系到幼兒自身積極主動性、創(chuàng)造力、社會交往能力等多種能力的發(fā)展。教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)

3、能力的提高。因此，教師應(yīng)有技巧地問一些相關(guān)的問題，使教師與孩子的對話達(dá)到最佳效果。那么，如何有效地運用語言達(dá)到教師預(yù)期的目的，讓幼兒的游戲更好地進(jìn)行呢？一、多用鼓勵式語言，調(diào)動幼兒游戲的主動性和積極性。鼓勵式語言通常是以老師鼓勵的語言形式出現(xiàn)，目的是促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣以及規(guī)則意識的形成。對于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣以及違規(guī)行為，我們在指導(dǎo)時不一定直接指出，可以多多采用一種鼓勵式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出，讓他們知道該怎么做。如：有一階段我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，游戲時幼兒的行為不盡如人意：游戲結(jié)束后不會將玩

4、具放回原處、掉在地上的玩具只當(dāng)沒看見、游戲時遇到困難了或者與同伴發(fā)生爭執(zhí)后，不會自己想辦法解決，只會找老師求助或告狀……一次，游戲才開始不久，就有小朋友告狀了：“老師，他們又買了好多東西送到我們家了，弄得我們家里亂七八糟的?！毖曂?，只見娃娃家地上、桌上、床上都堆滿了東西，簡直無處容身。見此情景，我到娃娃家微笑著鼓勵孩子們：“老師知道你們家的人都很能干的，等會兒我你們家做客，相信你們一定會把家里整理得干干凈凈的！”果不其然，還沒等我邁出娃娃家，孩子們就動手整理了起。不一會兒功夫，娃娃家就變得干凈又整潔了?？梢?，我們在指

5、導(dǎo)幼兒游戲時，如果多采用鼓勵式的正面指導(dǎo)語，幫助幼兒明確該做什么、怎么做，能充分調(diào)動幼兒游戲的主動性和積極性，潛移默化地影響孩子的游戲行為。二、適用提問式語言，啟發(fā)幼兒的游戲思維。提問式語言可以啟發(fā)幼兒的游戲思維。采用這種方式的主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。如果我們在指導(dǎo)幼兒游戲時，能適時、適當(dāng)?shù)剡\用提問式語言，將對幼兒的思維發(fā)展、游戲進(jìn)展起到較好的推動作用。游戲中，對于不需要幼兒思考或努力嘗試即可回答的問題，我們應(yīng)盡量少出現(xiàn)，如“這是什么呀？你在干什么呀？”等，老師應(yīng)根

6、據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié)，當(dāng)幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時，有目的地提出問題，如：“你跑跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”；“點心店里除了廚師和服務(wù)員以外，還有誰呢？（當(dāng)幼兒發(fā)生爭搶游戲角色的時候）”；“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（啟發(fā)幼兒學(xué)會用替代材料）”；“媽媽除了燒飯還可以做什么事情呢？”、“警察的工作是不是只抓壞人呀？（用于幫助幼兒對媽媽以及警察職業(yè)的進(jìn)一步的了解和關(guān)注,達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果)”等。中班幼兒在游戲中會反映出自己原有的經(jīng)驗，老師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗，使

7、生活中零散的經(jīng)驗得以整合。在幼兒游戲過程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，不要一廂情愿地進(jìn)行直接指導(dǎo)，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我?guī)椭?？”等。老師在游戲中?yīng)適當(dāng)運用提問幫助幼兒主動提取已有的經(jīng)驗，用于新的、或不同的情景中，要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，把幼兒面臨的問題、需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。三、慎用建議式語言，豐富幼兒的游戲情節(jié)。建議式語言指導(dǎo)是教師在

8、幼兒角色游戲中運用較多的一種指導(dǎo)方式，指的是教師運用詢問或者陳述的方式，向幼兒表明自己的看法和主張，以此提示或暗示幼兒解決問題的指導(dǎo)方法。建議式語言的指導(dǎo)具有非強(qiáng)迫性的特點，即教師不是直接幫助幼兒解決問題，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照老師的方法解決問題，而是給出幾種可供選擇的解決方法，幼兒既有選擇的自由，也